三明市本地童谣融入小学音乐课堂探究

郑 莹

(福建省三明市三元区东霞小学 福建 三明 365000)

引言

素质教育主导的基础教育改革，为了满足学生成长需要，我国制定了国家、地方、学校三级课程管理体系，要求地方和学校自主开发课程。三明市本地童谣以生活为原型，结合儿童认知成长特点，创作了诸多脍炙人口的音乐作品，其在小学音乐课堂的融入，丰富了活动场景，激发了学生情感体验，对提高教学效果作用显著。

1.三明市本地童谣融入小学音乐课堂的价值

长期以来，受传统应试教育影响，小学音乐课堂程式化的育人方式，表现出了严重的技术化倾向，缺乏心灵上的交际，对学生情感思维的唤醒不足，与之认知成长规律不符。新课程建设背景下，各阶段教育的核心任务是促进学生全面发展，尤其音乐教学更是承担着传播美、塑造美，继而丰富学生思想情感的重任。而童谣朗朗上口、通俗易懂等优秀特点，是人们长期生活实践的成果，其在不同时期有有着多样化类型的积累，题材内容设计可谓保罗万象，激发了学生好奇心。如邓榕乐老师上的《勤奋歌》大大激发了孩子学说本地话的兴趣，用本地方言的童谣编创歌曲，获得三明市中小学音乐教学比赛二等奖，三明市本地童谣也是多次获奖，如《我是花朵》、《珍惜粮食》、《小闹钟》等等，其在小学音乐课堂的融入，进一步增添了音乐课堂趣味性，同时本身教化性的特点，还有效激发了学生情感，将之艺术修养提升到了一个新的层次。

2.三明市本地童谣融入小学音乐课堂的策略

2.1 提升师资水平。素质教育改革背景下，教师作为主导，是影响小学音乐课堂实效的关键因子，其专业化水平建设尤为重要。面对激烈的市场竞争，社会发展对人才的要求标准越来越高，亦是引导着教师自我职能重新审视。新时期，要加紧小学音乐教师的思想革新建设，突出学生主体地位，尊重学生个性差异及成长规律，提高他们对本地童谣价值功能的认知，使之善于整理相关素材，进一步丰富音乐课堂结构，实现音乐教学有效性。同时，三明市本地童谣融合了当地人的道德艺术和思想精神，并从生活实践的角度，引导着学生行为，发挥了重要的教育功能。因此，小学应定期或不定期组织音乐教研活动，深度分析三明市本地童谣的各个类型，结合小学音乐课堂设置需求，精心选取素材，完善校本课程开发，提高教师应用能力。

2.2 巧设活动场景。知名教育学家苏霍姆林斯基提出，直观是一种发展观察力和发展思维能力的力量，它给认知带来了一定的情景色彩。据有关科学研究表明，小学生正值认知成长初期，他们的思维呈现出了可逆性、守恒性等特点，其主客观认知形成有赖于具体事物的支持，借助形象直观的教学道具，有利于提升学生对童谣内容的了解，并规范他们行为实践。尤其是信息化时代环境下，教师要充分发挥多媒体教学优势，通过动态图画亦或视频影像等，创设与三明市本地童谣相关的场景，有机地将音乐教学与生活实践结合起来，辅以生动优美的话语，激发学生情感体验。例如，《小闹钟》形象地描绘了闹钟形象，“没有脚，她会跑；没有口，它会叫。叮铃铃，时间到，催我早起上学校”，可将闹钟引入到音乐课堂，并模拟学生早起上学的场景，提升他们的直观体验，养成良好的时间意识。

2.3 引导声乐实践。声乐实践是学生喜闻乐见的音乐表现形式之一，通过肢体语言的描绘，实现表情达意。事实上，小学生生性好动，对各种各样的文体活动表现出了浓厚兴趣，基于此，组织三明市本地童谣教学，进一步增添了音乐文化氛围，有助于学生对歌词内容、意义的理解。在具体的实施过程中，要引导每位学生积极参与其中，在音乐律动的指导下，使之呈现优美的舞姿，并客观审视其对音乐的内心感受与理解，针对性地组织教学强化，从而锻炼他们的思维能力、表现能力以及肢体协调能力等。教师可根据三明市本地童谣所描绘的内容，以角色扮演的方式，引导学生小组表演，通过形象地肢体动作，吸引学生注意，提高他们的参与积极性、主动性。如《小兰花》，就包含了兰花、孩童、妈妈等几种角色。

结语

总而言之，三明市本地童谣融入小学音乐课堂十分重要和必要，其作为一项系统化工程，应以扎实的师资力量为基础，不断推陈出新，设计良好的课堂情景，并采用多样化的教学方式，以激发学生参与兴趣。作者希望学术界大家持续关注此课题研究，结合实际情况，针对性地提出更多有效地方童谣融入小学音乐课堂的策略。