基于PCDA的小学数学结构化思维教学实践课例研究

彭可书

(广西鹿寨县黄冕镇古赏小学 广西 鹿寨 545618)

引言

随着基础教育课程的改革，我们对于教师教学质量的提升越来越重视，并且针对教师教学质量的提升也有了更高的要求。因此在许多的学校中都开展了教学课例研究，通过这种相互讨论改正缺点的方式让每位老师能够不断提升教学水平。在课例研究过程中，我们借鉴了管理学中的全面质量管理手段，通过制定研究计划、执行研究计划、回顾检查研究计划以及总结纠错等四个阶段进行实施。这种方法能够让老师们在进行课例研究的过程中任务更加的清晰，分工明确，并且这是一个不断循环往复的过程，通过不断的循环能够让老师在相互帮助和检查中发现自己的问题，并且不断改正。本文以小学数学为例，结合现在课例研究过程中的相关进展进行了分析。

1.小学数学结构化思维课例研究的特点

1.1 小学数学结构化思维课例研究以教师为主导，学生为主体。小学数学结构化思维课例研究的目的是通过教师对课堂讲述内容的思考与总结，找到课堂讲述过程中存在的问题，并且在今后的过程中进行不断的改进。因此，这个在这个过程中老师要作为课例研究的主体，而学生在课堂学习中的表现便是对老师课例研究成果的一种检验方式。并且课例研究最终提升的是教师本身的教学能力和水平，再通过教学能力的提升影响课堂教学成果。

1.2 课例研究以教学为中心。因为小学数学结构化思维课例研究的过程不是泛泛的、简单的听课，而是基于教育教学中亟需解决的实际问题确定研究目标的，而研究的具体过程也是紧紧围绕着实际的课堂教学而开展。因此课例研究的首要前提是教学过程中出现了一些问题，影响了教学成果，我们的目的是通过对教师教学能力的提升进一步提高课堂教学成果，帮助学生们更好的学习，所以课例研究必须以教学活动为中心。

1.3 小学数学结构化思维课例研究以合作的方式进行。小学数学结构化思维课例研究是一种具有合作性质的群体行为。不仅是教师之间，还包括了教师与专家之间，甚至是教师与学校行政人员之间的合作与交流。因此，小学数学结构化思维课例研究具有很强的互助性。通过专家的引领、同事以及自我反思来认识教学、改进教学是课例研究的重要内涵。

1.4 小学数学结构化思维课例研究具有反思性。根据课例研究的过程可以发现，小学数学结构化思维课例研究是一个研究再研究、改进再改进的持续渐进的教研活动，并非是对某节课堂教学的孤立分析，而参与课例研究的所有教师都应该积极地对当前的研究和自身此前的经验进行反思，因为课例研究的目标是实现所有参与者的提高的。

2.PCDA小学数学结构化思维在小学数学课例研究中的应用

PCDA小学数学结构化思维是我们在管理学中经常听到的一个名词,它是一种有效的质量管理手段,通过计划、执行、检查和处理四个阶段进行不断的练习，最终达到提升管理能力的目的。而这也是一个不断循环往复的过程，通过不断的循环，减少训练过程中出现的问题，进一步完善管理。而小学数学结构化思维的课例研究也是为了提升教师的专业水平和教学能力，所以二者的结合将会给课例研究带来更大的好处。

在小学数学结构化思维的课例研究中，我们通过选择性的对某一节课程或者某一个题目进行研究，教师之间相互讨论，找到课程讲解过程中存在的问题和长处，然后将研究的结果融入到备课、说课和上课中去，然后不断的循环改进，最终使得教师的专业能力和教学水平不断的提升。而在整个过程中，我们也是基于PCDA小学数学结构化思维的管理思想进行。比如对于小学数学中应用题目的讲解，由于小学生理解能力有限，一些较为困难的题目可能一时很难理解。所以我们通过课例研究的方式来提升教师们讲解这种题目的能力。首先我们通过听取某一名老师的实际教学课程来观察学生们对于课程讲解的反映，并且记录老师在进行课程讲解中出现的问题；然后在课下针对这些问题进行相互之间的讨论和研究，对于那些学生们反映很难的地方进行专门的研究，找到更加适合的教学方法；在之后的教学过程中将我们的研究结果不断融入到教学过程中，再次观察学生们对于讲解的反映情况，并且针对其中的问题继续讨论和改进。也就是在这种不断的循环往复中使得老师们的教学能力和自我水平在不断提升。

通过这些分析我们发现，PCDA小学数学结构化思维思想在小学数学的课例研究过程中得到了充分的应用，既能够帮助教师提高自我水平，又能够提升他们的教学能力。

结束语

小学数学结构化思维课例研究是现在教师边教学边成长的一种有效手段，通过对课程的研究、分析和讨论，找到更加适合的教学方法，并且在研究的过程中小组老师可以给出不同的建议，相互之间能够更快的提升教学水平。而在PCDA小学数学结构化思维方法的帮助下，老师们之间的分工更加明确，课例研究效率提升更快。