生活处处皆语文——略谈小学语文教学生活化的策略

江苏省南通市郭里园小学 成晓红

“教育”与“生活”的关系问题一直伴随着社会发展的历史进程，近年来，随着我国新课程教学改革的推进，“生活化教学”的理念逐渐出现在人们视野中，这也是突破传统课堂教学弊端、指导语文教育健康发展的重要指导思想。小学阶段是学生培养识字、阅读、写作和口语交际能力的启蒙阶段，在语文课堂中引入生活化教学理念，从小学生的生活实际出发，更加符合小学生的学习与身心特点，使其能更为容易地掌握语文知识，并感知到语文学习的真正魅力。

一、巧用生活资源，丰富语文教学内容

新课改强调语文课程应以课堂教学作为出发点，向学生的学校、家庭、社会等各个生活领域不断拓展与延伸，巧妙利用生活资源，丰富语文教学内容。

1.巧用传统文化资源，扩大学生知识储备

传统文化与我们的生活息息相关，在语文课堂中巧妙利用传统文化资源，不仅可以让学生的获得别有滋味的生活体验，且对于扩大学生知识储备具有极为重要的作用。例如，在学习杜牧的《清明》一课时，这首诗中提及的是中国的传统节日“清明节”，因此在课堂教学中，教师可以从中国的一些传统节日进行导入，利用多媒体播放图片，让学生观察图片，并思考图画上是哪些传统节日活动，人们在这些节日里做了些什么？学生自由讨论，然后利用一段微视频引出清明节，让学生了解清明节是一个什么节日，在清明节时人们会干什么。这样结合传统节日这个兴趣点讲解诗词，可以让学生知晓传统节日的相关故事，不至于让学生“一心只读圣贤书”，在此基础上再让学生进行生活体验，对于小学生而言，其教学效果可能会更好。

2.巧用网络多媒体资源，丰富学生语文知识

近年来，我国教育领域中学生语言汉字书写运用能力严重缺失，为此，在语文课堂教学中，针对小学生喜欢看电视的兴趣爱好，我们鼓励学生巧妙利用网络多媒体资源，丰富语文知识，扩大知识面。比如，央视大型原创文化类电视节目《中国汉字听写大会》《汉字英雄》两档节目，通过观看节目，既可以增加学生的汉字累积，规范学生书写意识，也可以让学生在游戏中学习知识，领略汉字之美。在教学中，教师如果能巧妙利用这些资源，可以改变传统教学中只会死记硬背而不关注现实生活的问题，结合学生比较熟悉的电视节目，对于提高小学生对语言文字钻研的兴趣是非常有效的。

二、紧密联系语文知识与生活实践，引导学生追寻积极的生活意义

语文知识来源于生活，也应服务于生活。为此，在小学语文课堂中实施生活化教学，教师应紧密联系语文知识与生活实践，引导学生积极追寻生活意义。

1.利用生活化作业，引导学生感悟生活

课后作业是语文课程教学中不可或缺的环节。设计生活化作业，可以让学生时刻感受到语文就在身边，并感悟生活，同时也能让学生学习更多课本上未涉及的知识内容，有利于丰富学生的知识面，让学生对语文学习产生浓厚兴趣。

例如，每年的春季正是人们踏青的好季节，我们可以充分利用这个机会，开展“玩具义卖”的主题活动，让学生可以选择一些自己不玩了或不喜爱的玩具，在人员比较密集的广场进行玩具义卖，在义卖的过程中，学生与周围的人们进行议价，这就为学生口语交际能力和应变能力的培养提供了一个真实的语境，让学生可以自由发挥，将个人交际才能发挥得淋漓尽致，而学生义卖的款项全部捐献给山区穷困的孩子们。通过这样的方式，不仅锻炼了学生敢于开口的胆量，也有效培养了学生的社会责任感。

语文生活化教学就是要让教学中的每一个环节都融入生活，实现作业生活化，可以让学生在作业中感受到生活处处皆语文，在学习语文的同时感悟生活。

2.利用语文知识，提升学生生活品质

学习语文知识的价值在于运用于生活，同样，有品质的生活也只有在语文知识的运用过程中形成。比如，学生在语文课堂上学习了比喻、拟人等修辞手法，如果仅仅在写作时会运用，但在生活中却不知道巧妙进行运用，提高自身的口语交际能力，那么生活的乐趣在哪里？我们学习语文的目的又在哪里？例如，我们常常看到一些商铺招牌或广告语是根据成语修改的，如：某酒类广告语：天尝地酒（天长地久）；某胃药广告语：无胃不至（无微不至）；某理发店广告：顶头尚丝（顶头上司）等等。针对这类现象，我们可以让学生在日常生活中收集这些招牌用语或广告用语，并利用语文课内的互动时间，让学生针对这类现象进行评论，让学生了解语文在生活中的实际应用。可以让他们看到语文的益处，有利于调动他们钻研语文和学习语文的兴趣，让他们乐意去感受语言文字的魅力，灵活运用到生活中，从而提升自己的生活品质。

课堂是学生生活的重要组成部分，重构生活课堂的目的是为学生的全面发展提供生活经验背景，让学生真正融入课堂学习中，使得课堂教学变成学生积极参与的真实生活世界。在小学语文课堂中引入生活化教学理念，在丰富学生知识的同时，也能让学生在生活这个自然课堂中，利用自己已有的生活与学习经验去学习语文、获得知识，从而实现学生的全面发展。