浅谈幼儿园如何对幼儿开展本土方言教育

周珊珊

（浙江省温州市平阳县鳌江镇中心幼儿园，浙江 温州 325400）

一、环境创设——将方言童谣、游戏渗透于环境中

环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器”。 《纲要》中也提到“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”将方言童谣和游戏渗入到环境中，不仅可以让幼儿园环境充满本土化气息，更可以让孩子轻易地接触到本土方言，利于幼儿本土方言的学习。

为了搜集各类方言童谣和游戏，我们老师发动各渠道，收集鳌江镇内的市井童谣、歌谣以及方言游戏儿歌，并配以相应图片画面，将其张贴在幼儿园“清池楼”的各个楼道内，方便幼儿观看学习，真正的做到将方言教育融于生活环境中。

二、家园配合——家长进课堂

纲要中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”。如果我们老师把家长仅仅当成一名被动的合作者，只是让家长为我们做一些辅助工作，那对于“家园合作”这个词来说是远远不够的，我们应该和家长建立一种新型的合作伙伴关系，彼此尊重、平等并互相合作。现在的家长因为自身素养的提升，了解幼儿园教育对幼儿的重要性，所以他们不仅仅只关注幼儿在园的日常生活和学习，更多的是参与到幼儿园活动中，并用自身的优势去积极配合幼儿园教师工作，和教师一起共同成为幼儿教育的“主导者”。

收集方言教育的材料对许多青年教师来说都是一个大难题，发挥家长的积极性，尤其是争取到老人们的配合，能大大减轻教师的负担。而且集思广益，能挖掘出更多更好的教材。为了让孩子们更深入的学习和了解鳌江本地方言，我们充分利用“家园合作”的特性和家长们的优势，发动了家长进课堂教授方言的活动。我们号召了各班级教师，寻找本班级会讲方言又能上课的家长，根据每周一次的方言学习，安排了家长授课的时间，将更多的时间留给孩子们和家长之间进行互动，而授课家长更是充分发挥幼儿的各种感官，活跃课堂气氛，让学习方言的方式不再僵硬、单调、死板，在灵动的课堂氛围中让幼儿积累学习方言的经验并感受到学习方言的乐趣。

除了在园学习方言仅仅不够，我们要让家长真正的付诸行动，让家园合作形成共识，为了让幼儿真正传承方言，我们将进一步的去发动家长，让他们参与到我们的方言教育活动中，营造家庭方言氛围，让幼儿学习方言事半功倍，让家园的合作促使幼儿更好的掌握本土语言。

三、舞台创设——方言表演赛

除了让孩子们在家长进课堂的课堂教学中去学习和感受方言，我们也通过以游戏的形式，充分利用方言游戏中的有趣因素，去激发幼儿学习方言的乐趣，使幼儿在游戏中乐意使用方言进行游戏交往，在不知不觉中学习方言。并在日常的交往活动中，我们老师也会使用简单的方言与幼儿进行交流，并创设平台让他们与同伴进行更多的方言交流，让“教育存在于不教育”中，让他们在一日生活中自然而然的去习得。比如，吃饭时可以使用简单的方言告诉孩子“吃饭”“碗”“毛巾”以及“菜名”用方言是怎么说的，包括一些日常生活用语和礼貌用语的说法，久而久之，孩子们习得的方言也就越来越多，就慢慢的开始使用方言进行简单的交流。

通过一学期的尝试与努力，我们发现孩子们都乐意说方言、唱方言，方言为孩子们的在园生活增添了不少乐趣，同时因为学习了本地方言，因为方言的有趣，还促使了许多性格内向，不善于表达的孩子都产生了兴趣，在不断的学习方言的乐趣之中与同伴增加了交流的机会，消弭了紧张心理，最重要的是语言表达能力得到了很好的提高，同时，还有很多孩子更多自发地去搜集生活中有趣的方言词汇、方言童谣及故事，让以往被动的学习变成了主动学习。

在方言教育的过程中，我们也发现，方言教育基本没有什么章法可循，我们在方言教育问题中也发现很多需要我们去关注和思考的问题，比如：在方言教育过程中要把握普通话和方言的主次关系，我们不能将普通话和方言本末倒置，要推进方言和普通话的相互融合，优劣互补，通过灵活的运用方言和家园合作让方言能很好的在幼儿园的语言教学中发挥作用，提高幼儿语言的教学效果。在学习方言的过程中亦不能太过于急于求成，不要给孩子造成心理上的负担，要尽量让孩子们在轻松的语言氛围中去学习方言，让孩子们既会说普通话，又不忘本地话，让我们的孩子们成为普通话和方言的双语能手！