分析作文现状 寻找教学策略——也谈如何提高小学作文教学实效

福建省泉州市实验小学 苏艺霜

课程标准要求：“写作文要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”可是我们很大部分学生面对作文时，却是“一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头，苦思冥想皱眉头，一个小时没开头”，即使写也是一拼、二抄、三套。写出来的作文取材俗套，胡编乱造，内容空洞，无病呻吟，惨不忍睹。究其原因，一是教师指导缺失或低效；二是学生阅读、阅历少，知识、生活储备不足；三是缺少写作的原动力。

那么怎样才能改变这种现状呢？

一、激励唤醒，提高兴趣

写作是一种倾吐。它是学生自我表现的满足，是学生生活及生命的重要组成部分。我们应拥有一双慧眼，发现美，传递美，唤醒学生心中的表达意识，点燃学生心中的写作热情，激发学生的写作欲望。我们要放大学生作文中的优点，对学生的习作要多挑大拇指，优点要高调表扬。我们要不吝惜手中的分数与好评，要高分激励，真心好评，评语要直达学生的心灵，如“小荷才露尖尖角”“你是才女”“你的文笔犹如一股清新的小溪奔流而下”“文如其人，你的文字是那么机灵睿智”。我们还要给学生搭平台，竖梯子，让其秀出自我，或让其展示日记、周记，或张贴习作，或让学生登台朗读，或创建班刊，或选编自己的文集，或参加征文投稿，通过各种方式提高学生对生活的爱和热情。学生经过努力成功了，他们会获得极大的愉悦和满足，对作文的兴趣也就越来越浓。

二、注重积累，丰富储备

鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”学生作文是否出彩，取决于他们的知识储备是否厚实，生活阅历是否丰富。因此，丰厚的知识和生活储备是学生写好作文的基石。

1.加强阅读，丰富积累

读是吸收，写是表达。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这句诗道出了积累对表达的重要意义。我总要求学生大量地阅读，既读课内的，也读课外的；既读名著，也读时文杂志。读时要积累好的写作素材，记下即时感悟，写好读后感。“巧妇难为无米之炊”，学生如果没有大量的阅读积累，胸无点墨，硬要挤出几百字的作文来，那只能是“望纸兴叹”了。如学习《金色的草地》，通过朗读带领学生试读与复读、跟读，熟读成诵，提高学生的学习兴趣，强化朗读水平，积累了素材，接受文章意境的熏陶，且提高学生的审美水平。

2.亲近生活，丰富体验

“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”我通过“走进快乐老家”“发现身边最美同学”“我的生活我做主”等作文实践活动，引导学生走进生活，让学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”。“风声、雨声、读书声，声声入耳，家事、国事、天下事，事事关心”，要求学生用心体悟生活中的喜怒哀乐，感受人世间的聚散离愁，这样才能把自己的“独特感悟和真切体验”写入作文。如学习《詹天佑》这篇文章，我将近代詹天佑建造铁路时的影像资料播放出来，引导学生观看视频资料，有助于激发学生的爱国主义情感，丰富了学生的情感。

三、勤于练笔，养成习惯

“常看胸有本，勤写笔生花”。只有多写常练，坚持不懈，才能熟能生巧，妙笔生花。

我要求学生养成写日记的习惯，把自己的所见、所闻、所感、所思用文字表达出来，把自己的喜怒哀乐用笔倾诉出来。

我经常组织学生“笔会”，即几个学生围绕某个话题用笔交流。我还鼓励学生上网到各个论坛发帖、跟帖、灌水。让学生从各种方法和技巧的禁锢中解脱出来，放开手脚，自由抒写真心话，表达真性情。这样，学生养成了用笔表达的习惯，写作自然就成为自觉行为。

小学语文教师要为学生搭建一个互相交流、互相学习的平台。在讲评过程当中，可采取自评、师评、互评方式。其目的在于抓住学生存在的共同问题，有针对性地进行讲解，让学生从自己的作文内容和表达方式中找出不足。我把作文评改的主动权交给学生，让学生先自评，再互评，最后才老师评。鼓励一人评多篇，或一篇多人评，既要打分，又要旁批，还要写个性化总评。这样既有利于学生互相学习、互相激励，也有利于培养良好的作文修改习惯，同时又是提高思想、训练表达的好机会。

四、享受成功，爱上写作

成功是成功之母，成功可以增强成功者的信心和再次成功的勇气。所以，在作文教学中，对每个学生的努力都应该加以肯定和鼓励，哪怕只是作文中的一个精彩的句子、一个亮眼的开头。我常让他们采用模仿的方法写一些排比句或者小段落，不知不觉使得他们组织语言和写作的能力获得提高，让学生在小小的成就感中拉近自身与语文的情感距离。每一次作文后，我都开一堂精品赏析课，把学生习作中所有精彩的部分都一一高调表扬，并评选出最佳构思、最佳立意、最佳书写，最佳开头、最佳结尾、最佳细节等等，由于评价标准增加，人人都有成功的可能。好的作文在班上朗读，或在同学间传阅，或在作文园地里张贴，或在班刊校报上发表。在小学一、二年级阶段，很多学生因为受识字量的限制，在阅读中更偏向于漫画等字少的书籍。看到满篇文字，很多小学生不由得会心生胆怯，更别提要他们去写作了。

我从游戏币、Q 币中获得灵感，虚拟了“学币”，用来奖励学生积累和写作：每看一篇文章并有积累摘抄的奖10 个学币；每看一本书并有积累摘抄的奖100 个学币；每写一篇读后感的奖10 个学币；每写一篇日记奖10 个学币；每写一篇作文奖10 个学币，在赏析课上被表扬的再奖10 个学币；每给同学评改一篇作文，做到有打分、有旁批、有总评的奖10 个学币。之后再评出周冠军、月冠军、学期冠军、学年冠军，给予适当的奖励。

经过这样的努力，学生不断享受到被关注的快感和成功的激励，获得极大的愉悦和满足，给写作注入原动力，慢慢地也就爱上了写作。

“教育是一种唤醒、激励与拯救”。只要教师在教学实践中精准把握作文教学的突破口，重视学生的课堂主体地位，关注学生独特的生活体验，通过创新课堂教学方式予以引导和帮助，优化作文教学指导方法和策略，让学生“愿写”“勤写”“乐写”，作文教学的春天就一定会百花齐放、姹紫嫣红。