小学数学学困生成因分析及转化策略

2019-11-27 02:04
读与写 2019年8期
关键词:学困生家长数学

李 华

(宁夏盐池县长城希望小学 宁夏 盐池 751500)

2011版数学课程标准指出,义务教育阶段的数学课程是培养学生素质的基础课程,具有基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,使每一位学生都能获得良好的数学教育。[3]针对不同的学生,教师要因材施教,从而使不同层次的学生都能得到不同程度的发展。特别是学困生的转化,更是新课改下所棘手的问题。因此,有效转化数学学困生已成为当今教育的一种趋势。

1.小学中段数学学困生成因分析

1.1 家庭环境的影响。古人云:“养不教,父之过。”[4]从这样简单的一句话中也能窥见我国古代时就很重视家庭教育。从“修身、齐家、治国、平天下”到“望子成龙、盼女成凤”,也告知了我们家庭教育的重要性。

(1)家庭教育的滞后。据调察统计我班家长5%高中文化水平、80%初中文化水平、15%小学文化程度(我所在学校属于农村学校),从而造成家长文化水平普遍低下,对于孩子在教学中遇到的问题他们也是有心无力。

(2)家长忙于生计,疏于管理教育学生。为了养家糊口,不少家长每天起早贪黑,每天天不亮就走出了家门,晚上孩子睡着了才回家,一天之中与孩子说不上一句话,更不要说对孩子的教育了;还有不少家长常年外出打工,只有学生与爷爷奶奶在家留守,他们只能负责学生的吃、穿、住问题,教育孩子一概成了教师的责任与义务。

1.2 学生自身的因素。有效的数学教学活动是教师与学生的统一,应体现“以人为本”的理念。[2]新课标提出学生是数学学习的主体,在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。学生获得知识,必须建立在自己思考的基础上;只有亲身参与教师精心设计的教学活动,才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。

(1)因缺乏学习动力而形成的数学学困生。这种类型的学困生占比例最大,达50%以上。他们在学习的态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍,对数学缺乏兴趣,课堂上缺乏积极、紧张的思维活动,缺乏主动、兴奋的情感投入,因而难于对知识形成有效的加工,能力更多的为动机不足所抑制。

(2)因能力缺乏而形成的学困生。这种类型的学困生,通常在思维、言语、数理、空间方面的能力较差。在教育中常常受到来自家长、老师的批评、指责、埋怨以及同伴的嘲讽和排斥,思想上往往背着沉重的包袱,较易产生自暴自弃的心理,这往往是阻碍他们进步的最大障碍。

(3)因整体性因素造成的学习困难生。这种类型的学困生在能力动机、意志、自我意识等方面水平均表现较低。他们通常由于持续的学习困难,知识障碍积淀较多,学习习惯差,缺乏基本的学习技能,自我评价低,缺乏性信心和学习动力。个别补救教学是转化这类学生的重要方法。

1.3 教师方面的因素。

(1)课堂中关注得太少。课堂上,对学生的思维过程关注的太少。学生被动吸收的现象偏多,且集中复习多,穿插复习少,结果重现多,过程重现少,造成学生知识遗忘快、保持时间短。

(2)作业布置不够科学和合理。因材施教的道理我们每位教师都懂,但是有多少老师去真正落实呢?每位学生能力不同,完成的作业量也应该不同,但我们老师却经常让全班同学做同样的作业,这样就导致学优生“吃不饱”,学困生“吃不了”,“吃不了”的学生不仅品尝不到胜利的果实,还会受到家长,老师和同学的歧视,造成他么对学习无兴趣,自信心下降,成绩就越来越糟糕。

(3)教学方法不当。教学活动应该以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础,要面向全体学生,注重启发式和因材施教。[1]但在教学中教师为了完成教学任务,不顾学生基础知识、思维能力的差异,搞一刀切,统一进度,统一要求上课,致使学困生越来越跟不上。

2.转化措施

要成功转化数学学困生,除了依靠教师的力量,还应努力挖掘各种有利因素,如充分发挥学生同伴、家庭等各种的作用,共同促进学困生的成长。

2.1 定期做好家访,努力形成学校、家庭教育的合力。教育是个大家庭,学校、家庭、社会应共同承担起教育的责任,各施其职并互相促进,提高教育教学质量。通过每月一次的家访,教师应该多了解学生的生活,多关心他们的生活。在学校里尽量多给予他们学习和生活方面的帮助。

2.2 帮助学困生克服心理障碍。学困生往往有严重的自卑感,极易产生自暴自弃地心理,他们中的一部分人还会害怕老师,不愿接近老师,甚至对老师产生抵触的情绪。这主要源于周围环境给予他们的失败信息太多,如考试成绩差、作业经常出错时受到老师的批评指责、同学地嘲笑排斥、家长的辱骂等,诸如此类都会启动他们的适应不良的动机模式,从而诱发其消极的自我防御机制——即为了避免失败,他们会在一切与学习有关的行为和要求上采取退避方式,以“不作为”来应对。

2.3 教学手段和内容要新颖。教师在教学方式上要常变常新,确保学困生对课堂学习内容经常有耳目一新的感觉。[5]有趣的、新异的教学内容很容易激发学困生的学习兴趣。例如,我在讲授三年级《年、月、日》的认识时,我先播放一段录像,讲的是小狗、小猫、小猪、小兔、小猴一起来给小羊过生日。小狗说:“我每年过一次生日。”小猫说:“我每四年才过一次生日。”它们争论不休。随后我问到:“小猫和小狗谁说得对?同学们想不想知道?”这样就自然而新颖地导入了新课。

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