高职英语教学现状分析及策略

蔺雪峰

(包头职业技术学院国际交流学院 内蒙古 包头 014030)

高等职业教育作为高层次的职业教育，对公共英语教学有较高的要求。在教学实践中，对高职高专的英语教学经验不足，进入高职学习的学生英语基础参次不齐，因此在英语教学中遇到众多问题，教学效果不能令人十分满意。

1.高职实用英语教学现状分析

我院实用英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语，教材的内容侧重于文史方面的题材，强调趣味性和情节性，缺乏实用性和职业性，词汇基本上是通用词。虽然每学期的教学都对学生的听说读写译技能提出要求，但没有侧重。实用英语教学存在以下问题：

1.1 教学计划缺乏针对性。职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别，就是培养目标不同，前者以培养技术应用型人才为主,后者以培养普通专业型人才为主。但是，实用英语教学要达到什么水平，课程怎么安排，却缺乏系统性、科学性和针对性，远远不能适应经济快速发展的需要。

1.2 教学目标不明确。有些院校将英语应用能力考试的过关率作为衡量教师教学质量和学生英语水平的标准。在学生入校时就开始针对实用英语应用能力B级考试进行训练，学生通过了B级就不再学习英语。但是，很多学生虽然取得了英语B级合格证，但连最基本的日常会话都不会，更谈不上翻译产品说明书、起草企业常用英语函电等。

1.3 讲授方法落后,模式陈旧。高职实用英语教学常见的教学模式仍然是“段落解释+翻译”，或者“翻译+词汇”。单一的教学模式使学生依赖于教材和老师，缺乏思考，限制了学生学习潜能的发挥。

1.4 缺乏专业背景。高职英语教师大都是英语专业出身，没有行业实践背景，他们对学生未来的目标岗位知之甚少，不知道学生需要什么，也不知什么对学生有用。

1.5 学生基础参差不齐，挫伤了学习外语的积极性。学生的英语基础知识水平参差不齐。还有部分学生不适应从中学英语学习模式向高职实用英语学习模式的转变。教学内容上的重复、交叉，致使学生产生厌学情绪，不同程度地挫伤了学生学习外语的积极性，同时也造成了教育资源的浪费。

2.实用英语教学方法的改革

为实现高职实用英语个性化教学，教师应转变教学观念，真正实现以学生为主体教师为主导的英语个性化教学。因此，英语教师在教学观念上须实现三个转变：第一，教学目标从原来的以阅读为主转变为以听、说为主，全面提高综合应用能力。第二，教学主体从以教师为主的课堂教学转变为以学生为主的课堂教学。第三，摒弃“应试教育”的思想，树立培养学生英语应用能力与全面发展个性的教学观念。

实施学生自主学习的教学思想，针对所教学生的英语水平和教学安排的特殊性，指导学生在课后有重点地把光盘和教材结合起来进行自学，以弥补教学时间不足，讲解无法透彻的缺憾。

3.实用英语教学手段的策略研究

3.1 贯彻任务型教学的教学模式。在教学中，以“学生为主体、教师为主导”教学思想贯穿课堂教学的始终，注重培养学生的学习能力和创新能力。重视与学生的互动，鼓励学生参与教学。在教学中开展形式多样、内容丰富的教学活动，采用发现法、任务法、交际法等方法，积极探索新的教学模式，极大地提高了学生主观能动性。课堂内以教材为基础训练学生英语听说读写的能力，掌握其语言表达.教师可课后组织英语沙龙及英语角、英语演讲比赛等活动调动学生的学习积极性，并让学生在不知不觉中主动地将课堂知识活用到交际中。

3.2 改革高职实用英语教学内容。构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的实用英语课程，改革实用英语课的教学内容、使其能真正满足职业教育的要求，是实用英语教学改革的重点和难点。现场使用英语的机会日益增多，如进口设备、仪器的说明书和使用手册，正在使用的成熟技术和先进技术的原始资料等。同时，英语教学对有关计算机的操作指令、提示信息，通用和专业软件的使用说明，互联网络调用命令等都可纳入教学内容，可成为高职实用英语教学十分实用而生动的教学内容。

3.3 加强实践性实用英语教学环节。改变传统英语教学模式，高职实用英语课程应加大实践性教学内容。把培养学生的阅读能力为重点转变到提高学生综合性英语实用能力上来，把听和交流放在英语教学的重要位置，并全面发展和提高学生的听、说、读、写能力。在教学安排中，加大学生课上的英语交流时间，通过多种丰富有趣的形式，如值日报告、讲演、专题讨论、短剧等，让学生有更多的机会用英语交流，展示他们的英语才华，锻炼他们的表达能力。同时注重学生英语“写”的能力的培养。把读写有机结合起来。在教学方法上，要减少单纯的讲解教学，多开展交流和网络教学，充分利用语音实验室和网络。有效组织课堂活动，充分调动学生的学习积极性，帮助学生学会正确得体地运用语言。