基于新课改背景下的现代学徒制新型顶岗实训教学模式探索

浙江省台州市天台职业中专 林国荣

《浙江省中等职业教育课程改革方案》基于深入贯彻落实全国职业教育工作会议精神，坚持以学生为本，顺应国际教育“融合性”发展趋势，更好适应经济社会发展和广大人民群众教育多样化的需要，立足浙江省中等职业教育改革发展和办学基础实际，紧紧围绕增加教育选择性，以打造多样化的选择性课程体系为切入点，深入探索建设“模块化课程”的选择机制、“工学交替”的教学机制和“做中学、学中做”的学习机制，积极创新中等职业教育人才培养模式，加快推进全省职业教育现代化进程。我校极响应上级部门相关指示精神，立足自身专业发展需求，对汽修专业进行了基于新课改背景下的现代学徒制新型顶岗实训教学模式的探索。

1 校内集体授课制下的传统实训的弊端

结合中职专业课新课改要求，专业课程结构由学科结构向工作结构转变，其中一个课改原则是以实践为主要课程形式，这一课程形式必须是加大实训在整个教学过程中的比重。课堂教学模式向理实一体化转变，即边讲边练，练讲结合。汽修专业是对实训环节要求较高的一个专业，针对中职专业课课改精神，集体授课制下的传统实训环节就成为了制约专业发展的“短板”，实训教学组织模式还是在实训室里分模块分小组，虽然加入一些新的内容，但是整体上看来仍然存在内容陈旧、未能及时更新、实训时间短，难以形成与企业岗位能力要求相适应的有效对接，只能起到入门作用，和实用性联系不紧。

要重新制定新的实训模式，使其符合省中职专业课课改精神，各中职学校主要存在以下几个问题。

（1）实训师资问题。目前我省各中职学校汽修专业教师奇缺，由于各方面条件制约，短时间内无法解决。要提高实训效果，提升实训课时比重，需要大量的汽修专业实训教师。由于专业实训教学模式与专业理论、文化课教学模式都存在很大的差异，不适合授课制大班化的教学模式。校内的汽修专业教师在完成理论教学的基础上，无法完成一个教师带领几个学生的实训教学模式。如果采用兴趣小组的形式，又存在无法全面提高学生的技能水平的问题。学校可以考虑让生产经验丰富、技术精湛的企业师傅来指导学生实训，可以有效解决中职学校汽修专业实训教师的师资紧缺问题。

（2）实训设备问题。汽修专业建设实训设备的前期投入非常大，目前汽修专业招生火爆，导致学校的设备数量不足，另外汽修设备的更新换代非常快，学校持续投资的积极性不高，投入产出比不高。这就使学校的实训设备在前期投入后能保持与市场接轨，但是不能保证持续与市场接轨。实训过程也是传统的高耗能、高耗材的纯消耗型的实训模式，给学校带来了沉重的经济包袱。比如汽修实训的对象都是高价值的发动机和整车等，在学生反复的实训训练中，零部件非常容易损坏，这些零部件不是为了实训专门制造的，不适合大规模的反复操作。其中，最为典型的是汽车喷漆涂装专业实训，在实训过程中需要干磨砂纸、涂料、防保用品等消耗量巨大的耗材，而在烘干修补工件的时候，烤房和大功率烤灯等都需要耗费大量的电能等。

（3）缺少实际的生产环境。传统的实训模式与汽修厂的生产环境差别非常大，在实训室的实训只能是纸上谈兵，缺少“实战”效果，与实际生产环境相脱节，实训不能为学生以后就业作技术储备，也缺乏角色转换意识，不利于培养学生的职业素养。在传统的实训模式中，学生的角色定位依然是学生，不是一名企业生产者，学生往往缺乏责任感。例如，机修实训中，学生对待发动机台架上的一个螺栓，往往就不够谨慎小心，认为这就是一样“大玩具”，经常有学生做完拆装之后发现多出一个螺栓，而在企业对外营业工作中，若是多出螺栓，那可能因为一个螺栓引发大的故障，因此他们是谨慎小心，一丝不苟，鲜有失误。

（4）企业实训弊端诸多，学生管理和学习都无法形成系统，企业积极性不高。企业的诉求是盈利，学生会降低师傅的工作效率，影响经营，得不到实际利益，企业应付了事，没有内在的主观能动性去做好这个工作。企业的整体布局都是围绕生产来安排的，也不适合这样大规模的安排实训教学管理，硬件上不符合要求。

2 新型顶岗实训教学模式的基本方案

天台职业中专汽车专业拥有13个教学班，汽修专业教师18人，汽修专业为浙江省示范专业，拥有国家级实训基地，有实训场地3 000 m2，实训器材和维修设备累计投入700多万元。

天台职业中专率先引入天台当地第一大汽车服务公司安顺汽车服务公司进入校园，集销售修理服务于一体，建立校中企业。使汽修实训楼就是一个4S店，就是学生的实训场所。

以前我校实行的实训模式，在传统的实训室模块化实训向企业顶岗实训有所延伸。但是整个实训模式还是以学校为主，以实训室模块化实训为主，包括发动机拆装、底盘拆装、变速器拆装、发动机台架故障排除、电路故障排除等，基本以配合理论教学为主。实训师资也不够，不能进行全员教学指导。

目前延伸的企业顶岗实训部分，每个学期都有学生进入企业生产一线进行顶岗实训。实训模式为第1学期轮岗随岗体验实训，第2学期、3学期为专岗专项能力顶岗实训，第4学期为专岗综合能力顶岗实训。部分工种随岗专岗顶岗实训，如维修接待、仓库零配件管理、汽车美容；部分为分模块实训，如四轮定位、轮胎拆装动平衡、随车零部件拆装。

一个完整的汽修4S店包括汽车销售、维修接待、仓库零配件管理、维修、钣金、喷漆、汽车美容等工种。采取一位企业师傅在一个月期间内带领两名实训学生，企业师傅指导，实训学生动手操作作业，直接面对实际生产对象，企业师傅验收把关质量。学生在校学习期间，各工种起码轮岗一遍，重点岗位如维修、钣金、喷漆可轮岗多遍。学校教师与企业师傅相互促进、共同进步，教师参与企业生产，师傅参与教学一线，中职学校的校内实训教学模式与企业岗位能力要求实现有效对接，形成对“2+1”校外顶岗实习模式的有效补充和铺垫。

3 新型顶岗实训教学模式的具体内容及优势

天台职业中专开展的顶岗实训，充分融合了现代学徒制思想和理念，体现了新课改的精神。这种顶岗实训教学模式，结合了学校特点和专业优势，体现了自身特色，是在实践中不断探索出来的一种顶岗实训模式，其特点可以概括为“三三三”制。

“三三三”制顶岗实训中的第1个“三”指的是顶岗实训的人才培养目标。具体是指通过顶岗实训，提高学生的实践能力、创新能力和职业素质。第2个“三”指的是顶岗实训的推进模式，在推进中采取“三方受益、三方联动”的模式，充分调动企业、学生和学校的合作愿望，实现三方利益兼顾、三方积极参与的顶岗实训推进模式。第3个“三”指的是在顶岗实训的管理和考核评价上采用“一会三组”顶岗实训管理体系和“三维”顶岗实习质量考核评价系统，保证学生的顶岗实训能够按照设定的目标高质量地推进实施。

基于新课改背景的现代学徒制新型顶岗实训教学模式的提出，既是对传统实训中普遍存在的一些问题的修正，也是结合学校特色，在新课改理念和现代学徒制思想的指导下，根据时代发展要求做出的一种探索和尝试。首先，这种实训教学模式为全面推广现代学徒制人才培养模式奠定基础。其次，这种顶岗实训模式解决了顶岗实训中普遍存在的一些问题。再次，“三三三”制顶岗实训模式充分抓住了学校、企业和学生三方的利益共同点，结合了学校特色，发挥了行业优势。最后，“三三三”制顶岗实训模式充分结合了时代要求，契合了这个时代对于工匠精神的呼吁。

4 新型顶岗实训教学模式的特点

现代学徒制在人才培养上有独特的优势，因此进一步探索有效的现代学徒制推进方式是十分必要的。顶岗实训和现代学徒制在实施过程中都需要校企之间深入合作，在工学交替的过程中共同完成对学生的培养。在顶岗实训中融入现代学徒制的思想和理念就是充分调动企业参与人才培养的积极性，实现学校和企业共同育人，实现职业教育育人主体的多元化。将现代学徒制特征充分体现在顶岗实训上，主要通过以下3个方面来实现。

（1）实施“双主体”，学生“双身份”。实施“双主体”指的是学校和企业共同承担人才培养的主体任务，成立校企联合培养组委会，制定人才培养方案，设计顶岗实训计划。学生“双身份”指的是学生既是学校的学生又是企业的学徒，接受学校和企业的双重管理，有效融合了学校和企业两个育人主体，既强化了理论知识又提高了实践能力。

（2）实训“双导师”。实训“双导师”指的是学生在顶岗实训期间，不仅有来自学校专业课教师作为指导教师，还有来自企业的专家和技艺熟练的工人作为师傅，对学生岗位工作和各项能力的提高进行同步指导。校企双方必须加强师资队伍建设，构建一支能够满足基于新课改的现代学徒制新型顶岗实训教学模式“双指导”需求的师资队伍。

（3）评价“双证书”与“形成性评价体系”相结合。在现代学徒制的框架下，要建立以目标考核和发展性评价为核心的学习评价机制，促进学生成长成才。对学生的评价要综合学生在学校和企业的各个学习和实践环节中的表现。

5 新型顶岗实训管理体系的构建

基于新课改理念的现代学徒制新型顶岗实训教学模式是校企深度合作、共同参与实施的顶岗实训，具有实训“双主体”的特征。“一会三组”顶岗实训管理体系中，“一会”指的是顶岗实训管理委员会，“三组”指的是顶岗实训管理委员会下设的三个专门工作组（实践指导组、创新交流组和职业素质培养组）。顶岗实训管理委员会是校企双方共同参与成立的顶岗实训总管理和总协调机构，负责学生顶岗实训管理工作和相关事宜。“三组”直接对顶岗实训委员会负责，按照顶岗实训的总体安排，分别负责学生的实践指导、创新交流和职业素质培养工作。在“一会三组”顶岗实训管理体系中，“一会”基本不承担具体工作，主要负责统筹安排和监督执行效果。“三组”有校企双方的人员共同组成，按照具体的工作职责，完成相应的具体工作，“三组”要深入一线，和顶岗实训指导教师及企业相关负责人一起组织和监督学生完成相关工作。

“一会三组”顶岗实训管理体系，是将学生顶岗实训宏观管理和微观管理相结合、抽象管理和具体管理相结合、日常管理和专门管理相结合的“三结合”式管理。这种管理模式，既保证了校企之间能够协调一致、统筹安排和管理好学生顶岗实训的日常工作，实现对学生管理的多方参与，又有针对性地对具体问题和具体事项进行严格监督，有利于实现实训目标、保证实训质量，提高了实训的目的性和针对性。

6 顶岗实训质量考核评价系统

天台职业中专针对传统的实训考核评价针对性不强，主观性和随意性较大，难以有效反馈实习效果等一系列问题，结合基于现代学徒制的顶岗实训教学模式的需要，在不断探索和实践的基础上，总结出了“三维”顶岗实训质量考核评价系统。

“三维”顶岗实训质量考核评价系统，以学生在顶岗实训期间的表现为依据，围绕学生实践能力、创新能力和职业素质3个方面来考核学生在顶岗实训期间的具体表现，并对学生在实训期间的学习成果及完成顶岗实训的情况进行客观、公正、有效的评价。“三维”顶岗实训质量考核评价系统，本质上就是考核学生在顶岗实训期间的实践能力提高、创新能力提升和职业素质养成情况，然后通过这3个方面来衡量学生的顶岗实训效果。

“三维”顶岗实训质量考核评价系统紧紧围绕顶岗实训人才培养目标，有效结合“一会三组”顶岗实训管理体系，把实训目标和过程管理结合起来，使得顶岗实训的各个环节有机统一、相互作用，形成了一套有效的顶岗实习管理和考核系统。在“三维”顶岗实训质量考核评价系统中，不仅将“一会三组”顶岗实训管理体系作为考核的依据，同时将其他影响顶岗实训考核评价的因素融入整体考核中，有指导教师的考核评价、企业师傅的考核评价，还有企业人事管理负责人、企业同事的评价等，保证了评价的全面性和客观性，评价结果更具说服力和公正性。在“三维”顶岗实训质量考核评价系统中，针对学生顶岗实习的预期培养目标，按照各个目标在顶岗实习中占的比例进行分解，最后再按比例进行综合，得出学生最终的顶岗实训考核评价。通过有针对性地对学生实践能力、创新能力和职业素质的考评，让顶岗实训成为培养技术技能人才的重要阵地。

7 新型顶岗实训的实施效果

（1）新型顶岗实训教学模式创新了一种新的符合中职教育人才培养规律的实训教学环节，形成了中职专业课实训与生产教学一体化的教学模式。现有的教学实践表明，现有的实训教学环节缺少一个真实的职业环境，尤其在实训教学中，大班化教学效果欠佳，实训教学内容不能及时的和社会实际市场环境结合，导致的结果是学生不能很好地掌握本专业的核心能力，从而不能很好地适应工作岗位。

（2）新型顶岗实训教学模式创新实践指导老师的培养模式。通过引入大型优质的龙头企业进入校园，实行对外经营性生产。校内专业课教师通过实训与生产教学平台，指导学生进行生产训练、引导学生深入实际，学会专业技能与市场实际环境零距离结合；企业的师傅指导学生实训，参与教学，提高教学能力，为学校的发展打下坚实的基础。

（3）新型顶岗实训教学模式创新了校内学生实训的设备投入模式。引企入校后，企业对外经营，本身就有对设备更新换代的内在动力，初期借助学校实训基地，后期因为有效益产生，就进入良性循环状态，解决了学生实训设备上落后的问题。

（4）新型顶岗实训教学模式提高了在校学生的职业技能和职业素养。通过对引企入校、工学交替的现代学徒制实训教学模式几年的探索，我校学生整体技能水平得到大幅度提高，职业技能和职业素养都有显著提升，毕业学生普遍得到用人企业单位的好评，职业基础扎实。

（5）新型顶岗实训教学模式的社会经济效益明显。校内企业对外经营状况良好，企业得到丰厚的回报，学校也实现了低投入高产出。校内企业对教育系统教师车辆和汽修专业学生家长车辆维修减免工时费，得到社会各界的一致好评，得到学生家长的高度赞扬。真正实现了输血式投入变为造血式发展，消耗型实训变生产型实训，破解了中职实训经费不足的问题。

8 新型顶岗实训实施的后续思考

基于新课改理念的现代学徒制新型顶岗实训教学模式，在顶岗实训管理、顶岗实训考核评价上做出了有益的探索，解决了很多实际问题，但在目前条件下，仍没有做到尽善尽美，仍有改进和提高的空间。

（1）顶岗实训管理和考核评价仍需进一步优化。在顶岗实训中，对学生采用“一会三组”的方式进行管理，使管理更有针对性，但总体来说，这些方式和方法仍缺乏创新性和客观性，尚未探索出更受学生欢迎、更有针对性、更加客观的工作方式和方法，进一步探索“三组”的有效工作方式将是值得继续深入研究的课题。

（2）校企合作需要进一步深化，企业在人才培养上需进一步投入。虽然新课改理念背景下的现代学徒制新型顶岗实训体现了新课改的理念、现代学徒制的基本思想，但与现代学徒制仍有差距，还需要校企双方进一步深化合作，共同探索。

虽然我国高度重视现代学徒制的推广，但现实中仍存在很多阻碍，如体制机制上的制约、法律法规的空白等，需要企业和学校更加积极主动地尝试和探索。企业需要在人才培养上加大资金等物资资源投入，并开放企业的部分资源供学校教学使用。只有企业意识到人才的重要性，愿意积极参与人才培养，联合学校为人才培养贡献力量，校企联合的人才培养模式才能在实践中不断推进。

天台职业中专就现在目前开展的顶岗实训而言，与全面的现代学徒制人才培养模式之间仍存在很大差距。将现代学徒制思想和新课改理念融入顶岗实训，是一种创造性的尝试，我校的校企深化合作取得了一定的成绩，但双方仍需进一步深化合作，打通校企间的壁垒，逐步形成统一的、相互渗透和融合的人才培养体系，为现代学徒制的全面推进打下基础、创造条件。