基于全程行动导向的引导性学习任务设计研究

宁波市鄞州职业高级中学 王瑞君

随着职业教学改革的不断推进，将基于工作过程的典型工作任务作为课程学习内容已经是常态。汽车运用与维修专业由于其鲜明的职业岗位特性，在基于工作过程的理实一体教学改革研究已经取得一定成果。很多学校已经开发了相应课程，建立了实训室，出版了项目化教材，创新了教学模式。但是在实际教学过程中，出现了学习任务与工作岗位对接不够全面，教学目标和要求不够细化等问题，学生的学习基础和学习习惯还不能很好地适应这种新模式。因此，学生在学习过程中感到学习难度大，学习跨度大，出现了畏难情绪，最终反而打消了他们的学习积极性，教学效果和质量不但没有得到提升反而有所下降。这就迫切需要完善学习任务与工作任务、学习过程与生产过程的对接，使学习内容深度切合企业工作实际，加强学习过程引导和指导，激发学生学习的兴趣，降低学生学习的难度，提升学生的职业能力和素养。

1 基本概念

1.1 全程行动导向

全程行动导向教学模式是以企业实际工作任务为学习内容，以实际车辆维修作业过程为学习过程，以培养综合职业能力为目标的教学模式。整个教学过程包括任务接收、信息资讯、制订计划、合作实践、情境答辩、汇总交接等6个环节。每个环节由学生个人或小组自主完成学习，直至最终汇总交接和完成任务。该教学模式能真正培养学生的自主学习能力、解决问题能力和管理协作能力等综合职业能力。

1.2 引导性学习任务

引导性学习任务是以汽车维修企业实际车辆维修作业过程和标准要求为依据，根据实际维修作业过程中的每个作业环节，结合职业教学的规律，开发相对应的学习任务单，引导学生开展自主学习，完成学习任务，从而保证全程行动导向教学的顺利开展。引导性学习任务的设计要体现工作过程对接性、学习过程引导性、作业要求规范性、知识技能针对性及能力素养融合性等。

2 引导性学习任务的构成要素

引导性学习任务一方面要体现企业工作中维修接待、维修作业、竣工检验和岗位交接等作业过程，另一方面也要体现实际教学中行动导向教学模式和教学规律。其构成要素包括1个任务说明和6个引导性表单。6个引导性表单分别是任务单、信息表、计划表、记录表、检查表及交接单等。

（1）任务说明。任务说明是描述学习任务名称、内容及标准要求的引导性文档，是整个学习任务的纲领性引导表单，为学生实施任务提供标准。其主要包括学习任务名称、学习任务描述、学习任务目标、学习任务时间、学习任务实施过程、所需要的设备工具和平台资源。

（2）任务单。任务单体现任务接收时与学习任务相关的基本信息，是切合企业实际维修接待的实施性工作任务单。主要包括客户信息、车辆信息、客户对话、初步检查、维修说明、任务接收确认、客户确认及车辆验收等相关要素。

（3）信息表。信息表是引导学生完成学习任务实施前的相关任务基本信息、理论知识、工具设备、注意事项、安全措施及环保要求等相关要素，做好制订操作计划的准备。

（4）计划表。计划表是任务实施的操作性引导文本，指引学员完成任务实践。包括操作说明、操作步骤、技术要求、工具设备及完成时间等内容。整个表格是由学员自主设计完成。

（5）记录表。记录表是记录操作过程数据和结果的文本，它是根据计划表的基本格式和要求设计而成。

（6）检查表。检查表是操作完成后，操作员对操作过程中各类存在问题进行反思性总结，分析产生问题的原因，提出改进的方法和建议，为解决问题、优化方案、提高质量奠定了基础。

（7）交接单。交接单是学习任务完成后对工作站的运行情况和场地设备情况进行反馈，并将其恢复到正常状态，为工作站的交接做好记录。

3 引导性学习任务的设计步骤

引导性学习任务的设计步骤包括任务借鉴、模版制作、研讨修正、制作定稿及调整更新等5个环节。在制作完成后根据实际的教学需要进行修改和补充，完善学习任务。

3.1 任务借鉴

引导性学习任务设计是借鉴德国柏林职业教育集团（简称GFBM）的汽车机电项目中的学习领域系列教材、工作页等相关课程资源，结合企业实际汽车维修过程要求，根据德国行动导向的教学模式进行设计和制作。这个环节明确了个任务说明和6个引导性任务表单的设计内容。

3.2 模版制作

引导性任务表单由教学团队教师共同制作完成。在团队教师相互讨论的基础上，确定表单的格式和要求，并以“灯光照明系统故障诊断”教学项目为例来制作表单的模板。模板制作完成后，再由团队教师进行讨论来确定模版。

3.3 研讨修正

引导性任务表单制作好以后，需要对其进行研讨修正。研讨修正是通过项目团队教师集体研讨的方式进行的。研讨内容包括任务格式设计、流程设计、问题设计及语言组织等方面。在此基础上，将团队设计好的引导性任务表单发送给德国GFBM项目的专家进行审核，最终确定符合我校实际教学情况的学习任务单。

3.4 制作定稿

以团队教师和德国专家共同修正后的引导性任务表单为模版，对各个课程模块学习领域中的学习任务进行引导性任务表单设计和制作。制作时按照课程标准和教学设计进行。

3.5 调整更新

学习任务设计好以后，需要进行最后的试用调整更新。此时，将学习任务用于中德合作班的教学中进行尝试性教学，在教学过程中检验学习任务单中可能存在的各类问题，并根据实际教学反馈对学习任务单进行修改和更新，从而保证其实际的教学效果和教学质量。

4 引导性学习任务的实际意义

4.1 对接工作过程，激发学习兴趣

引导性学习任务体现了以企业实际工作内容为学习内容，以企业工作过程为学习过程。学习项目来自于企业工作，切合职业需求，实现了学校教学与企业实践的对接。对于学生来说，这些项目都是真实的汽车维修作业项目，同时结合企业的维修接待、竣工检验，能够触发学生对汽车维修的学习兴趣，从而点燃学生学习的动力。

4.2 引导学习过程，降低学习难度

引导性学习任务一方面将企业的工作过程和职业教学规律相融合，另一方面理清了学生的学习思路和流程，明确了各学习环节的标准和要求，从而将学习任务转化成小而易的学习环节，有效降低了学生的学习难度。

4.3 奠定教学模式，培养能力方法

引导性学习任务是基于全程行动导向的教学模式设计的。其整个任务表单能引导学生开展自主的、合作的、探究的、切合工作实际的学习。引导性学习任务是保证开展全程行动导向教学的关键性设计，也是培养学生发现问题、分析问题、解决问题、自主学习、团队协作及语言表达等综合职业能力的有效途径。