校企合作模式下订单班人才培养模式的探索——以浙江汽车职业技术学院“领克”订单班为例

浙江汽车职业技术学院 方 俊

1 “领克”订单班的含义与成立

“领克”订单班是浙江汽车职业技术学院与亚欧汽车制造（台州）有限公司（以下简称“亚欧公司”）校企合作的产物，以服务于浙江省台州地区汽车行业发展为目标，通过校企合作平台实施订单式人才培养模式的实践，为台州地区汽车行业发展培养和输送高素质的技能型人才。“领克”订单班的成立过程如下。

（1）成立校企合作领导小组。浙江汽车职业技术学院辜忠涛院长全面指导协调校企合作各项工作，汽车工程系、教务处等多部门共同参与，保障“领克”订单班日常教学及各种培养活动畅通顺利进行。相关部门积极找准办学定位，明确办学方向，分析、研究“领克”订单班人才培养模式实施方法。亚欧公司经理余刘斌作为此次订单班项目的企业负责人，负责“领克”订单班的人才培养方案细化和执行，保障“订单”培养落实。

（2）制订和改进订单班教学计划。订单班成立之前，汽车工程系相关教师多次到亚欧公司进行学习调研，随后又与技术人员多次座谈，参照亚欧公司人才培养模式制定教学方案。同时进行岗位工作分析，按照企业的工作流程、岗位技能和综合素质的要求，确定课程结构、选择课程内容，将企业需要的知识、关键的技能、重要的素质提炼出来，融入课程之中，确保课程建设的质量。为保证教学计划的有效实施，在教学过程中选择经验丰富的教师，集全院的精英力量负责“领克”订单班的教学工作。

（3）优化教学内容和改革教学方法。为了使“领克”订单班的教学内容更贴近学生今后的岗位情况，“领克”订单班进一步优化教学内容，改进教学方法。在教学过程中加大了实践教学比例，增加了企业培训课程，使课程结构更合理、更科学，确保所教、所学与企业真实对接，真正实现校企合作共同培养。

2 “领克”订单班人才培养的具体举措

（1）打造特色订单班。“领克”订单班秉承“走进校园是为了更好地走向社会”的办学理念，围绕“扎实基础、精于实践、敢于突破、勇于创新”的“双主体”人才培养目标，自成班伊始积极打造特色订单班文化，进一步优化育人环境。

“领克”订单班以文化育人为主题，将校园文化和企业文化共同融入到班级建设中，集学校和企业之长处，打造特定的班级环境，以帮助订单班学生快速成长，积极适应企业的文化，继承和发扬优良品格和勤学善思的人生态度，加深自己的归属感和使命感。

（2）校企课程精准对接。“领克”订单班是校企合作模式的进一步深化，校企双方不断拓宽合作领域，双方共同商定课程标准、共同选定教材、共同分段实施教学、共同落实过程管理等，订单班呈现出良好的合作态势，实现了校企精准对接。

订单班教学内容紧密对接岗位需求，涉及专业技能培养、行业发展态势、企业文化等诸多方面。我们从企业引入一流的企业讲师团队，进校为学生讲课。企业讲师与学院教师在工作环境、工作内容、工作方向上大有不同。企业讲师结合自己多年的从业经历和见闻感受，用认真严谨的态度、细致入微的解析、幽默风趣的讲课、热情诚恳的关怀、殷切的希望与鼓励，使订单班学生加深了对专业的理解，明确了专业课程对未来职业发展的作用，树立了职业目标，增强了学习信心。

（3）校企双方携手育英才。“领克”订单班的学生将接受全方位、多视角的培训，通过理论、实践、实用技能等立体式培养方式，使学生成为基础扎实、素质过硬、专业技能熟练的精品复合型人才。我院加大与企业的合作力度，立足岗位来加强实训，培养学生的实操能力。利用工学交替，产学研相结合，汽车实训基地的建设等多种灵活方式来培养学生，打通校内校外渠道，让学生更好地适应现代社会的需要，适应岗位能力的需要，成为一个全方位发展的人才。

3 “领克”订单班目前存在的主要问题

我院在校企合作方面做了大量的工作，取得了一些成绩，但仍存在以下问题。

（1）校企合作的广度、深度都有待加强。广义的校企合作包括校政（地）、校企、校校合作，我们在与地方政府机构、各大院校进行合作方面有待提高。

（2）运行机制需进一步完善，执行力有待提高。由于校企合作双方工作机制尚未健全，导致校企合作工作在实训设备、专业技术、学生管理等方面存在一定的问题，还没有建立起执行力强的长效机制。

（3）激励机制需进一步完善。从管理制度上调动教职工开展校企合作的积极性，激发教职工的工作动机，使教职工在实现学校目标的同时实现自身的价值。

4 结束语

我院“领克”订单班以精准就业为目标，强化学生专业技能，使学生向企业“准员工”的身份又迈进了一步。通过校企合作、订单培养缩短了学生进入企业的适应期，避免人才培养的盲目性，节约了成本。“领克”订单班是构建职业能力导向的人才培养新模式、培养汽车专业技能人才的新探索、新突破。