初中语文课外阅读指导教学浅谈

杨丹秀

(吉林省柳河县第九中学 吉林 柳河 135300)

课外阅读是课内阅读的补充，指导学生进行课外阅读，有利于扩展学生的知识面，不断促进学生提高自身的文学素养，完善人格。由于初中生的自主性不强，自我规范能力不足，掌握的阅读方法也有限，因此教师的指导仍旧是必不可少的，且必须把握指导的科学性和有效性，这对于教师来说是需要在实践中探索并思考的。下面笔者将提出几点相关建议。

1.初中语文课外阅读现状

调查发现，中学生普遍认为语文课外阅读十分重要，这说明中学生已经提高了对语文课外阅读的重视程度，能够有意识地自主学习。根据近些年的中考情况来看，语文阅讀及作文题目涉及的内容大大超越了学科的范围，包含的内容十分丰富，这在客观上提高了对学生课外阅读的要求。因此，很多学校也在为学生的课外阅读提供更加便利的条件，纷纷建立了课外阅读室，并提供了包括经典名著、诗歌散文在内的各种读物。有的学校还在课程设置上为学生的课外阅读提供了方便，每周至少提供两节课外阅读课，还要求语文教师及时指导，这都非常有利于学生进行课外阅读。

但是，初中生的语文课外阅读也存在很多的问题。首先，学生盲目阅读，缺乏目标。虽然大多数学生提高了对课外阅读的重视程度，但他们不知道自己应该读哪些内容，也很难找到适合自己的书籍，这使得学生仅选择自己感兴趣的书籍，久而久之就会导致学生的知识面较窄，无法切实发挥课外阅读的作用。其次，初中生的心理尚未成熟，对新鲜事物有很强的好奇心，因此，他们往往选择一些小说、传奇故事等，对于中国传统的经典名著等不闻不问，使课外阅读变成学生消遣娱乐的手段，无法提升学生的语文综合能力。

2.初中语文课外阅读指导方法

2.1 重视学生阅读兴趣的培养。通过有效提升学生的阅读兴趣和阅读动力，可以提高学生的学习效率和学习质量。基于此，教师在实际教学过程中，需要给学生准备足够、充分的阅读思考和交流时间，以最佳的教学态度来对待学生，让学生感受到亲切，并逐渐建立学习自信。由此，学生的阅读学习状态才能逐渐调整到最佳，并且逐渐进入到阅读学习的良性循环之中。

例如，笔者在阅读教学过程中，为了有效培养班级学生的阅读兴趣，采用了如下教学策略：首先在阅读教学的开始阶段，笔者让学生自由朗读接触到的新知识，在学生对教材内容产生一定印象之后，给学生设计与阅读内容相关的问题，并鼓励学生通过自由讨论的方式完成问题答案的探索，从而对文章内容产生进一步的理解。此后，笔者会对学生的回答进行总结提升，并对学生的表现进行肯定和赞扬，通过整个教学环节的有效结合，学生的阅读学习自信可以得到有效提升，自然会进一步增长学习的兴趣，从而逐步进入到阅读学习的良性循环之中。

2.2 培养阅读习惯。这是提高学生的课外阅读质量的关键。在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界;随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。因此，教师不仅要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，写下课外阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写、改写、组写等等，还要在这方面做出表率。这样，学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点，从而形成良好的阅读习惯。

2.3 科学指导方法。教师应对症下药，指导学生“不动笔墨不动书”，以及怎样选择图书，怎样去查工具书，怎样制作读书卡片，怎样摘录好词好句，怎样写读后感，怎样做读书简评等;介绍一些实用的阅读方法，如精读方法、略读方法、跳读方法、品读方法、速读方法等。教师应指导学生具体情况具体对待，若选择的是知识性的读物，只想做一般知识性的了解，那就采取泛读和略读;若选择的是美文佳作，想感悟其中的真情，品味精美的描述，那就采取精读、品读，甚至熟读成诵;读文学作品如纯粹是为了消遣，那就浏览一下故事情节;如果是为了鉴赏，那就要学会欣赏其中的人物刻画、细节描写、情节安排;读报纸杂志，可以根据自己的爱好和兴趣，翻翻目录，看看标题，先有个整体印象，然后再找重点，找最愿意读的文章，找与自己关系密切的文章，有重点、有选择地读等。特别要让学生学以致用，把阅读课中学到的知识和能力有意识地运用到课外阅读实践中去。教师要大力鼓励学生在阅读过程中形成适合自己的读书方法，使学生由“苦读”、“死读”进入“乐读”、“活读”、“会读”的境界。

2.4 实施多元、动态的评价标准。因为汉字的多层次性，汉语言内容的丰富性和多解性，最能拓展学生的想象和联想的空间，最能促使学生创新思维的多向性发展。同时，来自文本、他人的信息为不同的生命个体所吸收，并激活各自既有的知识、经验，这样就有可能产生独特的个性化的理解，加工生成不同的经验、发现、创造和感悟。因此，对学生课外阅读的评价标准必须实现多元化、开放性、动态性和综合性等原则。我们可以采用自我评价与他人评价相结合的方法，将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起来，在此过程中，更重视形成性评价和定性评价。我们要特别关注学生在某一方面的特别收获，顾及学生的个别差异，使认真参加阅读的学生普遍获得成功的体验，也要让少数优秀的学生脱颖而出。我们要特别重视学生课外阅读过程中创新意识和能力的发展情况，注重考察学生阅读过程中显示出的探究精神和能力，并通过阅读情况的纵向比较来评价其发展状态。

总之，除了以上提到的几点之外，提高学生课外阅读能力的方法还有很多，这就要求教师在教学中针对学生的情况具体指导，并探索出适合学生的阅读方法，有效地指导学生进行阅读，促进学生课外阅读能力的提高。当然，语文素养的培养并非一蹴而就，也不是立竿见影的，但我们希望人类文化的精品，能够滋养学生心灵。让课外阅读成为学生积累文化底蕴的重要渠道。