“以读促写 以说促写 言语实践”模式下的小学语文教学策略

⦿徐兰月

小学语文关注学生语言基础能力的发展，而学生的语言能力主要体现在读、说、写这几个方面。以读促写的是利用彼此之间的辅助关系，引导学生阅读感悟，在此基础之上指导学生进行文章创作；以说促写强调的是通过口语交际的方式增强学生语言认知，引导学生掌握文章写作方法，将说和写进行整合；言语实践强调的是发展学生的言语实践能力，提高学生的语文应用能力。这一教学模式在小学语文教学中有着显著价值，有助于落实新课程改革要求，推动语文教育长效发展。

一、以读促写，读写结合

阅读和写作之间存在着不可分割的关系，通过阅读课程能够让学生的阅读理解能力和感悟能力得到充分的锻炼，而通过写作则能够锻炼学生的书面语言表达技能。以读促写是一种有效的语文教育模式，可以用阅读引领学生写作，让学生在阅读当中掌握丰富的语言材料，在此基础之上可以对学生进行写作技能的锻炼，促使学生循序渐进的把握写作方法，顺利完成阅读到写作的知识与能力迁移。一方面，教师要指导学生对语文教材当中的优秀文章进行深层次阅读，并从经典语言表达形式、艺术创作技法、语言技巧等多个领域加强积累和研究，奠定写作应用的基础。与此同时，教师还要鼓励学生自主拓展，在课程学习基础之上广泛涉猎其他经典文章，同样学习其中蕴含的丰富写作技能。另一方面，教师要鼓励学生将阅读当中收获的语言技能在写作当中进行合理整合与运用，为学生的迁移能力发展提供助力。例如，《莫高窟》是语文教材当中的一篇经典文章，而文章的写作方法具有典型性，是总分总的写法，有着清晰的条理和生动具体的描绘。教师可以先让学生阅读和理解全文，掌握总分总的写作技法以及这样写作方法的好处，之后鼓励学生模仿这样的写法对自己感兴趣的景色进行描绘。

二、以说促写，说写结合

不管是说还是写都是人们用来传达思想和信息的重要工具，说的能力是学生口语交际方面的能力水平，通过对学生的交际能力进行锻炼能够让学生的语言技巧掌握水平变得更加扎实，在此基础之上引导学生进行书面写作就显得非常简单。从说到写的训练过程可以让学生的语言能力实现从低到高的迁移和转换，让学生的写作能力得到发展与锻炼。为了发挥以说促写的积极作用，教师需要扮演好指导者的角色，尤其是要加强对教材内容的合理化利用，科学设置教学环节，让学生的说写能力得到锻炼。教师可以鼓励学生走入教材篇章的情景，鼓励学生大胆想象，促使学生进行口语表达，推动写作发展。教师可以将教材内容情境作为有效根据，激励学生大胆想象，并为学生提供创造性说话的机会，激发学生积极的写作情感。例如，在教学《送元二使安西》时，教师可以用多媒体为学生营造送别情景，并配上《送别》乐曲将学生带入情景，然后要求学生想象并大胆的说一说诗人会在送别好友时说哪些话？作者会如何劝君更尽一杯酒？学生在说话的同时会加强思考，与作者产生情感上的共鸣。在这之后，教师要求学生结合古诗意境和个人理解改写成与朋友间依依惜别有关的故事，实现以说促写。

三、言语实践，加强应用

语言素质的提高是一个循序渐进的过程，也是一个不断积累的过程，而且语言学习有着很强的实践性特征，只有通过多元化的言语实践活动才能够提高学生的语言应用能力。言语实践练习可以作为学生语言训练的一项重要内容与方法，具体而言，可以从记叙文、议论文、说明文等不同的文体着手，让学生在言语实践当中掌握不同文体的语言运用与创作方法，推动学生语言能力的拓展。例如，在记叙文的言语实践活动中，教师可以先引导学生阅读教材当中的记叙文，让学生了解记叙文创作的要求以及技巧，鼓励学生在记叙人物和事件时除了加强语言运用之外，还要融入自己的真情实感，让语言更加生动。再如，在说明文的言语活动当中，教师可以鼓励学生从模仿写作着手，之后再利用多种说明文创作方法进行独立创作。比如教师可以先鼓励学生以《鲸》为范本进行模仿创作，在这之后进行独立写作，锻炼说明文的写作技能。

以读促写、以说促写、言语实践模式是如今小学语文教学的一种先进教育模式，具有创新性和综合性的特征，能够为教师的作文教学指导提供有效根据，辅助语文课程改革的顺利推进。小学语文教师要注重改进教育理念，认真剖析语文教学规律要求，把握好学生的学习特点，将读、说、写以及语言实践进行紧密联系和充分应用，从多个角度对学生进行语言素质的训练，让语文教学效果得到全面提升。