三定为基 训练为石—浅议三年级习作训练起步

吴海红

（浙江省宁波市江北区宁波大学青藤书院，浙江宁波 315033）

引 言

小学三年级是习作训练的中转站，学生习作由说话、写话向命题作文转型。在这一阶段，教师如果不遵循学生的特点，寻找有效的训练途径与规律，是难以激发学生习作兴趣和提高写作能力的。因此，我们要高度重视三年级阶段的起步训练，找准训练点，帮助学生稳健扎实地迈好习作的第一步。笔者在日常教学中，联系学生的生活实际，深入探究习作训练的途径和规律，围绕新课标的语用，关注课文文本，从内容的设置和目标步骤的提出入手，多角度、多方式、有针对性、循序渐进地对学生进行三定习作起步训练，帮助学生奠定作文起步的基石。

一、定点观察，引发文思

只有经过思维加工的观察，才能生成学生自身所具备的写作素材。教师有必要对学生进行明确观察内容和方法的训练。为了让观察的目标更集中，训练更有效，观察的内容要定点。定点训练从学生身边的静物、动物、自然风光开始进行；然后引导学生观察身边熟悉的人，观察他们的外貌、体态、衣着、神情、姿态、举动等特点[1]。

此外，定点训练要聚焦事件。学生在校必会参加各类活动，这是最好的训练观察事件的契机。在活动前，教师提示观察的重点，指导学生学会选择观察点和观察的顺序是有必要的。

例如，在学校足球联赛中每场比赛都扣人心弦，这时教师指导学生分点仔细观察他们的动作、神态：刚上场时自信满满的样子、丢球时忧伤懊恼的样子，进球时喜悦狂欢的神情动作以及观众的表现。赛后，以《精彩一瞬间》《点球大战》为题，让学生练习写片段。

学生在有目的的观察训练下，习作时写起来就会有内容、有重点、有条理。学生在活动中不仅学会了观察，还练习了选材，并且手、口、脑并用，那么情感也会自然地流露出来。

二、定向仿写，引导迁移

学生具备了一定的观察能力，写作素材的问题就迎刃而解。但对于习作起步阶段的三年级学生来说，把观察所得的素材用文字有序、具体、连贯地表达出来实则不易。仿写范文是最适合中低年级学生练习写作的方法，有助于解决学生理解与表达、积累与运用之间的障碍[2]。

（一）仿句铺基石

将句子写流畅是构段成篇的基石，把句子写好是写好文章的基本条件。在日常教学中，教师要引导学生积累典型、常见句式并指导其进行仿写训练，如连接句(先……接着……然后……)；简单的并列句(有的……有的……有的……)。让学生知道选词用词需合乎规范，从而提高学生用词写句的能力。

（二）仿段明结构

能将句子与生活经历相联系，多角度细致地描写句子，就能把段落写具体。学生从三年级开始，要了解句子间的关系，教师要引导学生把一段话写具体、写生动。在指导的过程中，教师要将学生的模仿与他们的实际生活联系起来，这样，学生才能写出精彩的语段来[3]。

例如，利用典型的总分总结构段落，引导学生进行创造性仿写。在《富饶的西沙群岛》一文中，最典型的段落结构是先概括再具体介绍。作者在介绍海里的鱼种类多时，先总述“成群结队”，突出鱼多，再分别叙述各种鱼的样子，最后总述“各种各样的鱼多得数不清”。学习了课文后，教师再引导学生模仿这样的段式完成《操场上真热闹》的片段练习。

（三）仿篇精逻辑

教师在教学中要让学生明白，一篇优秀的文章不仅限于一句精彩的话语，也不仅限于一个精彩的段落，还需要有开头、过程和结尾，整篇文章还要有合理构架、恰当的素材，并选择合适的语言表达出来。经过前期定点观察，定向仿句仿段练习，学生已具备选材、写句构段的能力，一切的训练只是准备，是完成“篇”的奠基石。

1.借段谋篇

例如，《美丽的小兴安岭》课文紧扣“美丽的大花园”与“巨大的宝库”中心段落，按照总—分—总的结构安排。其中，分述部分按四季更迭的顺序，抓住不同季节中的主要景物写出了小兴安岭具体的美，这是习作谋篇布局极佳的典范。

2.剖类谋篇

例如，《秋天的雨》是一篇色彩丰富、结构分明、层次清楚的课文，且每个自然段都是总分结构。作者是从秋天的颜色、秋天的气味，以及小动物和植物如何准备过冬三个方面来描写的。文章先总述再分述来谋篇布局，这是学生易于掌握的构段谋篇的范文。课文学完后让学生模仿《秋天的雨》的结构来写一写《秋天的风》。

3.析序谋篇

例如，《蜜蜂》一文，文章脉络非常清楚：首先写作者听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；其次写具体试验的过程；最后得出结论。文章结构值得仿写。小动物备受中低学段学生的喜爱，教师根据学生这一特点，联合科学教师，指导学生观察蜗牛，以“提出问题—探究过程—得出结果”为结构进行练笔。之后，再引导学生写自己喜欢的其他动物、植物或自然现象。这样，学生不仅探究了生活中有趣的现象，学到了知识，也学会如何介绍小动物，如何将一件事表达清楚、具体、完整，初步形成了构建篇章的概念。

在教学中，教师充分挖掘教学中的训练点，对学生进行有序的仿写训练，并给予具体的仿写方法指导，帮助其突破写作难点，让他们在训练中入门悟道，实现我手写我心，自如流畅地表达。

三、定时交流，汲取精华

好文章都是修改出来的，修改对处于作文起步阶段的三年级学生来说特别重要。修改文章的方式有很多，如自我修改、同伴修改、教师修改等。为了更好地指导学生修改，教师要组织学生定时交流[4]。

（一）定周期，精选文

教师每两周详细指导学生写一次作文，一周内批完，第二周小组合作集体交流。交流前，选出优秀作文和有明显缺陷的代表作文各两篇发到各个小组传阅。为更好地激发学生的交流热情，小组间有传阅、点评、交流、修改四个环节的积分竞赛措施。

（二）定焦点，勤点评

一节课集中点评交流，10分钟内小组选一篇点评，书面记录，并请代表发言。

交流时间为20分钟。同伴点评的好处特别多，正是学习欣赏高于自己习作水平的佳作的好时机；而对低于自己水平的文章，正是帮助其修改、展示能力的最佳时机。

（三）定时限，重奖励

集体点评后，鼓励学生进行同伴课内限时分步修改。5分钟修改内容，10分钟修改段落，10分钟修改词句，5分钟消灭错别字，矫正标点。最后10分钟，小组内交流，集中意见最后修改。每次作文后，教师还可以花时间将学生作文中的好词好句、好的文章找出来，编辑好进行奖励，并再次引导学生传阅、相互欣赏。这样开放性的交流点评修改，不仅让学生汲取了同伴的精华，还厘清了习作的思路和方法，开阔了视野。

结 语

总之，三年级学生刚走上写作之路，步履不稳，为师者要沉下心来，遵循学生语言和心理发展规律，在教学时采取各种行之有效的方法，耐心地帮助他们建立提高写作水平的科学途径，不断提高他们的写作能力。