指向生活 形式多样 实现课堂中生长—小学口语交际教学初探

丁 芳

（江苏省张家港市德积小学，江苏张家港 215635）

引 言

口语交际教学是培养小学生语言能力的重要途径，也是小学语文教学的重要内容之一，但是受应试教育及其他因素的影响，我国很多地区的小学口语交际教学效果并不理想。为此，在小学语文教学中，教师必须加强对口语交际教学的重视程度，以生活为依托，开展形式多样的口语交际训练，通过科学的引导促进学生口语表达能力的提高。

一、小学口语交际教学存在的问题

（一）口语交际教学内容选择不合理

在小学生口语交际教学中，教学内容的选择会影响小学生的学习效果，但是很多小学语文教师对此缺乏科学的认识，在口语交际教学中，选择的教学内容缺乏合理性。例如，很多教师会以“名胜古迹”为主题引导学生进行口语练习，所选择的内容看似科学，其实存在一定的不合理性。因为教师列举的很多名胜古迹学生并没有亲身游历过，距离小学生的实际生活较远，在交流过程中，学生能够传递的信息比较少，很多小学生在口语表达中只是生硬地模仿，因此教学效果不理想。

（二）小学生语言使用主观能动性不强

受传统教育理念的影响，在小学生口语交际教学中，有的语文教师仍然采用灌输式教学模式，导致学生处于被动的学习状态。对于小学生而言，其认知能力比较弱，还认识不到学习的重要性，所以，其学习活动的开展往往以兴趣为指引，而被动式的学习方式导致学生的学习兴趣不高，无法积极地配合教师的教学安排，进而导致教学效果不理想。

（三）教师示范作用效果不明显

口语交际教学的主要目的之一是培养学生的语言能力，小学生在学习活动中，主要的学习方式是模仿，而教师是其主要的模仿对象。所以，在小学生口语交际教学中，教师的语言示范是十分必要的。但是从目前的教学情况来看，不少教师对教学示范的认识只停留在表面，在实际教学过程中，针对口语交际活动所涉及的语言，主要表现为领读和小学生跟读，在实际教学过程中缺乏与学生的互动，无法真正发挥口语交际的作用。长此以往，这一教学模式会让小学生感到枯燥无味，导致口语交际教学效果不理想。

二、小学口语交际教学策略探究

（一）教学内容指向生活，让学生有话可说

教学内容的合理选择，是小学口语交际教学的重要基础，因此，语文教师必须对此引起足够的重视，为了避免传统教学中的弊端，选择教学内容时要从学生熟悉的事物着手。

首先，在具体的口语交际教学中，教师可以从贴近学生生活的事物入手，因为学生对此类事物有较为全面的感知，以此类事物为出发点进行口语练习能够收到更好的教学效果，而且可以为学生后期的语言学习奠定良好的基础。例如，教师可以选择学生每日上学途中的所见所闻、日常饮食、周末一次游园活动等为口语交际的主题，让学生有话可说。值得注意的是，在整个教学过程中，教师要积极引导和组织，使学生充分发挥想象，密切联系生活中熟悉的事物，通过简单的整理、归纳后再用语言表达出来，进而不断提高口语交际教学效果。

其次，教师可以对所引入的内容进行进一步提升，将那些在生活中常见但学生不太熟悉的事物作为教学内容，如体育赛事、新闻资讯等内容，引导学生对所熟知的社会现象进行深入思考，进而开阔他们的眼界，锻炼他们的思维能力。

最后，教师可以将“小小读书交流会”作为每日口语交际的内容，这要求教师每天划分特定的时间段引导小学生进行朗读，朗读的内容应该以配设彩色插图的古诗词、小故事为主，使学生兴趣盎然地开展阅读。通过朗读，能够丰富学生的语言词汇，使他们在朗读过程中学习各种语言表达方式，并逐步培养良好的语言表达习惯[1]。在此基础上，教师可以让学生在口语交际中进行诗词对接，在提升学生自信心的同时，不断提升口语交际的教学效果。

（二）教学形式灵活多样，让学生言能尽意

让学生言能尽意是口语交际教学的重点，也是难点。灵活多样的教学形式，不但能激发学生说的兴趣，也能提高他们口语表达的质量。因此，语文教师要对传统的教学模式进行改进，使学生在学习过程中充分发挥自身的主观能动性。

创设情境、角色扮演是一个很好的教学形式。教师可以为学生创设恰当的教学情境来引导学生进行口语交际，如寓言故事情境，让学生通过角色扮演进行口语交际训练。在学生出现语言表达不通顺时，教师可以适当地指导，通过这种方式，能使学生积极主动地参与到语言学习活动中，进而提高口语交际训练的质量。

现代化教学设施的科学利用也能提高口语交际教学的实效性。通过对现代化教学设施的运用，能增强学生在语言学习中的感知效果，促使学生通过看、听、接触等方式来更加深入地了解周围的事物。例如，在以“有趣的节日”为主题的口语交际活动中，教师可以在多媒体设备的帮助下，通过音频和视频向学生展示我国的各类传统节日，还可以用幻灯片介绍各类节日的由来及特点。学生在获取足够信息的基础上开展口语交际活动，使学生有话可说、有话想说，并积极交流和探讨，进而在学习活动中逐步提升口语表达能力。

此外，教师可以让学生通过小组合作学习来开展口语交际活动。即让学生针对某一问题进行小组讨论，而教师此时的主要工作是为学生的交流活动提供适当的指导，对小组讨论的成果进行总结。这样不仅能够锻炼学生的语言能力，而且可以充分发挥学生的自主性，这对于口语交际教学效果的提升有着重要的促进作用[2]。

（三）教师重视语言示范，让学生言意兼得

为了进一步提升小学口语交际教学效果，教师须在日常教学中做好语言示范，在与学生进行语言交流时，要有意识地对自己语言中的词汇进行变动和替换，而且要对形容词、副词等高级词汇进行多次使用，以便更清晰地表达自己的观点。另外，在口语交际活动过程中，教师可以通过提问的方式让学生对某些简单的事物或概念用自己的话进行表述，而且要鼓励他们尽可能用自己所熟知的词句来表达，进而不断促进学生口语交际能力的提高，达成“言”“意”兼得的口语训练目标。

结 语

综上所述，小学口语交际教学工作的开展对学生语言能力的提升有着重要的促进作用。为此，教师必须对口语交际教学有足够的重视，在具体的教学实践中，可以通过教学内容指向生活、教学形式灵活多样，以及重视语言示范作用等方式来开展口语交际教学，促进学生语言表达能力的提高。