小学英语预习作业趣味性和有效性的布置策略——以译林版小学英语课本为例

陈 丽

（江苏省苏州市高新区通安中心小学）

一、引言

谈到预习，想必每名教师都不会否认它对于教学的作用。如果学生能在课前积极主动并使用正确的方法预习教学内容，那么他在上课的时候就能变被动为主动，从而大大提高听课的效率。可是，为什么教师每次布置了预习任务，却总是达不到理想的效果呢？

事实上，我们经常把预习作业布置得太宽泛。很多教师都会用“预习Unit……”一句话带过，期待每名学生回家都会认真预习，第二天教师提问什么问题都知道。至于学生回家如何预习，甚至有没有预习，都直接忽略了。从学生角度出发，他们又会怎么做呢？大部分学生其实都不知道该如何预习，他们认为回家“看一看”就可以了，反正老师明天会讲，于是预习就成了学生最喜欢的作业，甚至有的学生会认为这根本就不是作业。一方面，教师认为学生都预习过了，上课就会直接问一些较深的问题，教学目标会设置得较高。另一方面，学生在教学的过程中一直处于被动的状态，对于教师抛出来的问题都没有准备好去迎接，一堂课学下来， 就像“丈二和尚摸不着头脑”，缺乏整体理解。

因此，我们也不能把“预习”仅仅当成是一项作业，它应该是一个至关重要的学习过程。而这个学习过程的特别之处在于它需要学生积极主动、讲求一定的方法又极具个性化，可以充分调动学生的积极性，从而真正地提高课堂教学的效率。

二、小学英语预习作业趣味性布置策略分析

预习作业的布置有一定的方法，但又是极具开放性的。有时，教师布置同一项任务下去，结果收到几十种不同的效果。同时，教师也可以根据话题的不同，布置不同类型的预习作业，这样的“变化”让学生始终保持新鲜感而且情绪高涨。总的来说，教师在布置预习作业的时候，应该关注并有意识地锻炼学生以下几方面的能力。

1.立足课文的话题，激活学生的生活经验，激发学生的表达欲望。

译林版小学英语的课文基本上是围绕某个话题展开的，例如 My day（四年级下 Unit3）,Seasons（四年级下Unit5）, Chinese festivals（五年级下Unit7）, Holiday fun（六年级上Unit3）等，这些话题都很贴近学生的生活，教师应该通过书上的内容逐步引导学生表达自己的生活经验，真正地开口说英语。例如教师在教授Seasons 这个单元之前，可以让学生回去思考自己一年四季的活动，并设计一张表格让学生填写，中英文表达皆可，学生没有任何压力，这样学生在脑海里对即将谈到的内容会有所预设，而且教师可以利用这张表格检测学生本单元的学习效果。学生通过本单元的学习，学会表达四季活动，从而达成教学目标。因为课前有“困难”，学生在听课的时候一定会更加专心。

2.转变学生的角色，培养学生主动提问和积极思考的能力。

每个单元的课文中都会涉及一些新的知识点，尤其是一些语法知识，是学生学习中的“拦路虎”，这时教师可以通过布置课前预习引导学生联系自己以往学过的知识来思考。例如在教授Hobbies（五年级上 Unit4）时，“like doing ”结构是重难点，学生第一次接触动名词， 教师可以让学生思考“我喜欢音乐。（I like music.）” 和“我喜欢听音乐。（I like listening to music.）”在表达上的不同，前者是学生已有的知识，后者是学生即将接触的新知识，可以让学生举这样类似的例子，学生就能更加清楚地体会到“like doing”结构的表达内涵。

在欧美国家，学生进入课堂前一定是带着疑问的，五、六年级的文章相对较长且语法较为复杂，教师可以培养学生通过提问理解文章的能力。一些基础稍差一点儿的同学可能不愿意去读文章，觉得乏味。这时，教师可以让每个学生提几个问题，写在本子上，并附上答案，好的问题会得到教师的采纳，这样会让那些感到文章乏味的学生也难免会为了这个“出风头”的机会而回去多读几遍文章，抠几个细节来设计问题了。

3.“授之以渔”：渗透学习方法，逐步培养学生的自学能力。

预习的最终目的是培养学生的自学能力，学生在教学过程中不再是被动的角色，而是主动获取知识者，真正能习得一门语言。当然，这不是一朝一夕就能成功掌握的，所以教师要有耐心，要对学生逐步引导，可以从单词的学习开始。

低年级学生可以逐渐培养自然拼读的能力，能拼读简单的单词。中年级阶段，可以利用教材中每个单元的Sound time，帮助学生总结和体会常见字母和字母组合的发音。而对于高年级学生，教师可以渗透一些音标的知识，并指导学生通过查词典来自学单词。学生自学的能力，要通过六年的时间才能逐步培养起来，而且在此过程中，需要老师悉心的指导，但是学生一旦掌握了通过自然拼读和音标拼读来认识新单词，就会乐此不疲，受益终身。

除此以外，教师还可以引导学生自己归纳同一类型的单词的规律。例如在教授 Chinese festivals （五年级下Unit7） 时，学生需要学习表示1～12月的单词（January, February, March,April, May, June, July, August, September, October,November, December）， 这 12 个单词看似很难，但是也有一定的规律，教师可以在课前让学生回去把12个单词按照它们的“长相”归归类，并写下来，在归类的过程中，学生会关注它们的共性和区别，这本身就是一个内化知识的过程。

布置预习作业前，教师要纵览整个单元，制订好单元的教学计划，才能设计出每一课时有针对性的预习作业。同时，在布置作业的时候，要具体、具有可操作性，教师最好能在课上指导学生做几遍。例如，教师可以带领学生预习课文，遇到生词可以查看单词表，拼读不出来的单词可以打上问号“？”，一些文章中出现了过去式，可以打上着重号“.”等。最后，预习作业也要有可测量性，每次布置的预习作业可以以书面、表格、小报告等形式呈现，教师要在课上加以反馈，大大提高学生的学习成就感。

三、结语

预习作业作为课前布置的一项热身作业，不但能够使学生熟悉课文的话题，激发学生的语言学习热情和兴趣，更能够逐步培养学生的思维能力，并逐步培养学生的自学能力。其作用和重要性已经逐步得到很多一线教师的关注，但是如何结合教学的内容和教学的重点采取合理、有效、有趣又多样的作业形式，是我们需要关注的。有趣的作业形式能够让学生从“被动”做作业转变为“主动”做作业，从单一的书面作业中解放出来，发挥想象力，获得语言学习的乐趣。有效的作业形式能够激发学生探索的欲望，在更真实的语言环境中去输出语言，去锤炼语言，获得语言学习的成就感。