无形化有形，“画”中寻突破——浅谈图画在低段写话中的作用

陈林玲

（浙江省桐乡市洲泉镇中心小学）

《义务教育语文课程标准》将低段作文称为“写话”，作文教学要从低年级抓起，已经成为共识。然而，小学低年段看图写话主要存在以下问题：图画素材过于单一，学生不爱看；学生缺乏观察能力，不会观察，观察不细致、无顺序；学生不擅想象，无法呈现图画内容的动态表现等。因此，以生活为切入口，以活动为平台，以课外阅读为补充，让学生自己选择有感触的、喜爱的画面，训练学生的观察力、思考力，教学生“说画”。在具体的画面中用词说句、练句，有计划、有系统、科学地对学生进行引导，进行写话训练，取得了良好的效果。

一、活动中取图，体验写话快乐

瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动须以某种兴趣为先决条件。”因此，低段写话可以从孩子们爱玩的活动中，选取画面，作为写话的图画素材，让他们在“学中玩，玩中学”。

1.游戏中呈现画面

对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”来，这是一个难点。但是，在课堂上教师可以设计一个个有训练点的小游戏，穿插其中，起到穿针引线的作用。

如在教学二年级《贴猪鼻子》一课时，我首先在黑板上贴了没有鼻子的猪八戒，然后拿着各种形状的鼻子（人的鼻子、大象的鼻子、猪的鼻子）问孩子，猪八戒适合用哪个鼻子，为什么？孩子们一下子正确找出了猪八戒的鼻子。于是我在此处设计了一个小游戏：贴猪鼻子。

一听说能玩游戏，孩子们立刻沸腾起来。随即我出示了观察者的要求：观察游戏者游戏过程中的动作。孩子们一下子找出了：蒙、转、走、摸、贴，我随即把它们写在黑板上。紧接着问：“谁能用上这些动词把游戏者贴猪鼻子的过程说清楚？”孩子们都能把这一个个分开的动作有顺序地连起来说清楚。

2.动画中定格画面

低段的孩子最喜欢看动画片，而动画片是由一张张静止的图片快速连续播放制作而成的。因此，我们也能从动画片中找到图画选取的原型。

如在教学《雪孩子》一课时，我让孩子们观看动画片《雪孩子》。第一遍播放，我从长长的动画中定格了两个镜头，让学生边看边想，能用哪些动词形容这两个镜头？接着，根据学生的回答，梳理动词：冲、撞、跑；拿、扔、丢、抛、抱。然后，我让学生用上这些动词，把小雪人先怎么做，再怎么做的过程交代清楚。最后，我又补充道 ：“那么，雪孩子这么做的后果怎么样呢？”孩子们异口同声道：“它被弹了出来。”借机积累“弹”字。后来，我又用相同的方法，从动画中截取静态的图画，并让孩子们自己去动画中找动词，自己学着连起来说一说。

通过这节课，我发现给孩子们一个媒介（动画片），截取几个画面定格（图画），用想象力让静止的画面动起来，是看图写话的一个好方法。而且动画中的画面是孩子们比较熟悉和喜欢的，这些画面是写话的好素材。

3.活动后再现画面

心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”

孩子们的世界是五彩缤纷的，生活中充满活动，有热闹的班级集体活动，如放风筝、烧野火饭、校园运动会等；有温馨的家庭亲子活动，如亲子运动会、家庭旅游、家庭聚餐等；有和谐的同学游戏互动，如捉迷藏、老鹰捉小鸡、跳房子等。这些活动都是孩子们喜爱的，有着切身体会的。对于低段孩子来说，我们可以在活动后让他们把这些画面画出来，或者以照片、录像的形式保存下来，然后在旁边写上几句话，如“一日一句”记录自己的点滴感受，让写话意识犹如源泉活水，长流不断。

二、生活中取图，扩展写话材源

叶圣陶曾经说过：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才有好文章。”我引导学生走进生活，以生活中真实的场景作为写话的材源。

1.校园生活，回忆画面

学校是孩子们的第二个家，我引导学生们将校园中看到的、听到的、感受到的，用画面来呈现。

如一次期中考试后，我发现每个孩子拿到试卷后的表情不一。于是，我让学生观察其他同学的反应，猜猜他们在想什么。有的说XX满脸愁容一定是考砸了，有的说XX喜笑颜开估计考得不错……最后，我让学生画出这一幕，并用几句话呈现画上的内容。

下面是其中一位“小画家”的作品：

学生作品

当成功打开孩子们的话匣子，一篇篇流露着真情实感的美文也就出现了。

2.家庭生活，定格画面

家是孩子们的港湾，一家人团聚的场面总是令人难忘。我国的传统节日有很多，如春节、元宵节、端午节、清明节、中秋节等，这些都是写话的重要素材。我借助这些节日，让孩子们以照片或画图的形式记录下这些令人难忘的镜头。

如中秋节的时候，我让学生把印象最深刻的一幕拍照或者画下来，并在画面的下方写上几句话。下面是其中的一个作品：

吃月饼

今天，是人月两团圆的中秋佳节。晚上，我们一家人坐在一起高高兴兴地吃团圆饭。晚饭过后，大家开始欣赏圆月，聊天，讲月亮的故事。今年的月亮又大又圆，真像一个挂在天空的大月饼，馋得我口水直流。正在妈妈准备起身拿月饼时，我急忙冲了过去，大声地说：“妈妈，让我来吧！”我小心翼翼地端出一大盘月饼，一个一个分起来，爷爷、奶奶露出了满意的笑容，爸爸伸着大拇指直夸我，妈妈乐呵呵地说：“今年的月饼比蜂蜜还甜呢！”今天真是开心的一天。

这样一来，孩子们再也不畏惧写作文，写话任务也就水到渠成了。

3.自然世界，丰富画面

孩子们最喜欢到大自然中奔跑，玩耍。我带着孩子们去接触大自然，生机勃勃的春天，美丽的夏天，丰收的秋天，雪白的冬天，处处景，份份美。我让学生画一画春天的田野、秋天的果园等。此外，我也喜欢跟孩子们一起抓蛐蛐、摘野菜、采菊花等，在丰富多彩的活动中，孩子们的思维总能碰撞出火花，人在画中游，话在笔下生。

写话和生活相结合既丰富了学生的生活体验，又扩展了他们的写话材源，孩子们乐说，会说，从而无形中提高了他们的写作能力。

三、阅读时取图，插上想象翅膀

1.个性配图，读懂儿歌

教师可让学生在多种形式读儿歌中，积累童言稚语，进行个性化解读。在理解儿歌内容的基础上，给儿歌配图。我发现孩子们都非常喜欢这个作业，在他们笔下，诗歌被赋予了新的生命与灵气，慢慢地孩子们主动爱上了朗读。

2.观察插图，解读绘本

绘本是一种独特的儿童文学形式，它是图和文的结合，能激发学生的想象力、创造力和审美能力。让学生绘声绘色地读绘本故事，并把复述绘本故事作为孩子的课后作业，能帮助学生领略图画的生命力，能让学生品味文字的张力，能引领学生徜徉于童话的世界。

如学习《鸭子骑车记》的时候，我让学生抓住小动物的动作、神态、语言，体会它们的心理活动，并把小动物想说的话、想做的事，用绘画与文字结合的方式表现出来，孩子们乐在其中，写得精彩纷呈。

3.画写情节，升华阅读

学生语文素养的提高，离不开大量的课外阅读和长期的语言积累。为了鼓励孩子更好地读课外书，我给学生布置了一个特殊的作业：每读完一本书，都必须交一份囊括了书籍主要内容的画写作品，可以是书籍里面的主要人物，也可以是最让你触动的故事情节，等等。通过这个作业，学生不仅自觉地读课外书籍了，而且还有了自己的思考，真正做到读有所得。

通过巧取学生生活中有形的画面，扩展了学生写话的材源，从而在无形中教会了学生写话的技巧，真是“随风潜入夜，润物细无声”啊！