“互联网+”时代小学德育工作创新策略

陈雯婷

（江苏省南京市鑫园小学，江苏南京 210007）

引 言

2015年国务院出台《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，“互联网+”快速成为十大流行词，这足以证明互联网对社会各个领域产生的深远影响力。传统“说教式”德育教育效果不明显，而“互联网+”为实现“德育教育+”效应创造了机遇。因此，学校必须推动互联网和小学德育工作的深入融合，构建小学德育工作新形态。

一、“德育资源+”：构建鲜活的德育资源

现代教育竞争从某种程度上来说是资源的竞争，“互联网+”时代下，学校要进一步强化“互联网+”意识，基于当前学生信息获取渠道的多元化，确立“德育资源+”德育工作资源开发思维，实现德育工作资源创新，将传统的德育资源和网络德育资源有机结合起来，构建丰富的德育资源体系，从而提高德育资源的感染力和鲜活性[1]。

（一）传统德育资源数字化

学校在长期的德育工作实践中，形成了丰富的传统德育资源，如少先队的雏鹰争章、校园之星等，都是从学生现实生活中提炼出来的德育资源，对学生具有较强的德育感染力和影响力。“互联网+”时代下，学校要基于“互联网+”思维，积极推动传统德育资源数字化建设，对传统德育资源进行创造性处理，借助“互联网+”之力，扩大传统德育资源的影响力。例如，少先大队借助校园网络平台开辟“雏鹰风采”模块，将学生身边的德育事例转变为德育资源，从而扩大传统德育资源的渗透力和影响力，并丰富德育资源体系。

（二）网络德育资源生活化

“互联网+”时代下，德育资源不仅数量巨大，而且种类繁多。然而，大数据带来的一个负面效应是数据价值密度降低。这就需要我们基于学校德育工作实际，创造性利用德育资源，对网络德育资源进行生活化处理。例如，围绕“中国梦”各地开展了形式多样的“筑梦”德育实践活动，我们可以从网络多样化资源中获得德育工作启发，借鉴网络多样化德育资源的工作思维模式，挖掘具有校园特色的德育资源案例。

二、“德育平台+”：打造立体化德育平台

“互联网+”时代下，德育工作开展的平台得以无限扩展。学校要基于“互联网+”时代，创新德育平台，打造立体化德育平台，除了传统的德育工作平台外，还要充分发挥互联网无限互联优势，要致力于开辟多样化互联网德育阵地，加大德育理论教育力度，营造健康的德育氛围。

（一）利用互联网平台深化时代精神宣扬

学校德育工作的开展对象是学生，他们是一群有思想、有个性的鲜活生命。要想德育工作取得实效，教师必须致力于提高学生的德育认知水平。传统的德育平台缺乏互动性，而且受时间、空间限制，影响力不强。我们要利用互联网平台，深化时代精神。例如，我们可以契合习近平对少先队的寄语，结合习近平给陕西照金北梁红军小学学生的回信，以及社会主义核心价值观、中国梦等，引导学生开展深入持久的网络学习活动，从而借助互联网平台的影响力，促进学生围绕时代精神展开广泛的交流，不断提升学生思想道德认知水平，从而使德育走进学生心灵。

（二）借助互联网平台营造健康德育氛围

网络已成为学生生活的一个重要组成部分，在无法抵御网络侵入学生生活时代背景下，我们要化弊为利，善于借助互联网平台营造健康的德育氛围，开展网络道德教育，分享德育案例，为学生创造德育交互平台，从而引领学生健康上网，使其利用网络丰富的德育资源滋养自我，提升自我，不断利用网络德育资源警示自我，促进自我教育。

三、“德育手段+”：选择双线式德育模式

德育手段不仅影响着德育工作的有效性，也直接体现出德育工作者的德育智慧。辅导员要基于“互联网+”时代创新德育手段，选择双线式德育模式，构建线下、线上一体化德育模式，使德育手段迎合学生德育认知。

（一）深化线下德育手段

目前，小学线下德育手段主要以主题班会、队会、入队仪式、学生社团、主题教育活动等为主要形式。各班级教师要进一步深化线下德育手段，立足于传统，不断融合时代元素。例如，在主题班会活动中，教师要突出学生在主题班会中的主体地位，鼓励学生自主提炼主题、自主策划、自主组织等，注重主题班会的趣味性，从而在寓教于乐中扩大传统德育手段效应。

（二）线上德育手段跟进

“互联网+”时代下，我们要基于“德育手段+”的德育思维，积极推动线上德育手段的全面跟进，以发挥互联网德育优势。例如，主题班会，我们可以在校园网络平台开展“主题班会赛课”活动，各个班级将主题班会视频上传至校园平台，以供学生课后观看，并根据得票情况或者点击率，评选出优秀主题班会，优秀主持人。同时我们应深入开展关联性活动，如围绕主题班会开展网络演讲、活动感悟征文活动等，从而形成线下、线上一体化的德育模式，赋予传统德育手段以新的活力。

四、“德育活动+”：打造感性化德育磁场

传统“说教式”德育活动单调枯燥，教育效果不明显，德育活动化成为小学德育的一个必然价值取向。传统德育活动受时间、空间束缚，活动开展的频率受到束缚，“互联网+”为实现“德育活动+”效应创造了机遇。辅导员要强化“互联网+”德育活动设计思维，在夯实传统德育活动的基础上，积极开展网上德育实践活动，并推动网络德育活动互动。

（一）寻求网络德育活动契机

目前，基于国家层面对网络德育活动设计意识的不断强化，辅导员要积极寻求网络德育的契机，引导学生积极、有序、有效、健康地参与到网络德育活动中。例如，清明节网上祭奠活动等网络祭奠活动，不仅节约德育活动时间，而且能让学生感受到社会新风尚，并借助互联网互联优势，扩大网络祭奠的影响力。

（二）推动网络德育活动互动

目前，学校德育活动开展主要立足于校内，基于校外乃至更大范围的德育互动严重不足，这无疑削弱了德育活动的效果。“互联网+”时代下，学校要利用互联网优势，开展大范围的网络德育活动。例如，学校可以借助在线视频技术，开展德育互动，将学生带入不同的活动场景中，从而推动学生之间的广泛互动。

五、“德育主体+”：聚合多元化德育力量

德育工作是学校教育工作的一个有机组成部分，教育单单依靠学校单一主体是远远不够的，这就需要我们基于“互联网+”时代，创新德育主体，以实现“德育主体+”，聚合多元化德育力量。

德育主体的扩展，要借助互联网平台，推动学校和家庭、社区、社会组织等有机融合，构建家校德育互动平台，促进家庭德育和学校德育的整合；利用社区德育资源，发挥社区在德育中的积极作用，营造良好的德育氛围；利用社会组织德育资源，如志愿者，开展网络德育活动。德育主体的扩展，将实现无缝化德育，并借助多元德育主体的参与，在全社会营造重视德育、全员抓学生德育的良好氛围，并扎扎实实地抓起德育教育，而且抓出实效。

结 语

总之，小学德育必须走出传统思维的束缚，各中队辅导员作为小学德育的主力军，必须进一步提升自身专业素养，强化“互联网+”德育工作思维，借助“互联网+”之力，解放小学德育思想，全面推动德育资源、德育平台、德育手段、德育活动、德育主体的创新，开启“互联网+”德育新模态。