副语言：指向审美的言语表达

王 蕾

（江苏省南京市潭桥小学，江苏南京 211000）

引 言

副语言是指伴随正常交际语言的语音修饰成分。广义上的“副语言”指无声而有形的现象，即与话语同时或单独使用的手势、身势、面部表情、对话时的位置和距离等。因此，副语言行为带有浓厚的个性色彩。剔除个性因素，阅读教学中能够关注副语言行为的教师不是很多，注重学生副语言行为的养成的教师则更不多见。心理学研究表明，在信息来源中，副语言成分所传达的信息高达38%，无疑，它在我们的阅读教学中起着非常重要的作用。

一、副语言多重功能的理性审视

在师生交流中，虽然大多数副语言的运用是在不自觉的情况下完成的，但很多情况下，人们运用副语言就像运用语言一样，会从自己所要传递的信息出发，根据交际情景，自觉地选用副语言进行交际。作为言语交流的辅助手段，副语言在交际中主要有以下功能。

（一）辅助功能

在话语中，副语言能够使语言表达更生动、形象、准确、完美，它可以加大语义信息量，增强语势，深化表达内容，并对其起到辅助作用，如教师在课堂上巧妙运用停顿，往往能够创设一种“此地无声胜有声”的教学情境。

（二）替代功能

出于不同的交际目的，结合不同的交际场合，话语双方常常使用副语言来代替自然语言进行交际，这不但没有影响交际的效果，还给话语增加了特殊的表现力。如一个人在讲话时一时想不出恰当的词句，但又不打算终止发言时，便发出一种“嗯”或“啊”的声音，来替代言语“请稍候”。

（三）抒情功能

在言语交际过程中，副语言通常表达的是发话人的情感或态度。好多听课者在课堂上会被教师的讲课所感动，除了教师的教学技艺高外，很大一方面是因为这些教师的副语言修养往往比较深厚。

（四）暗示功能

语中无，意中有。一些意义就是通过副语言表达到位的。人们越精通语言，就越懂得副语言的重要性。副语言是表达不可或缺的重要载体。

二、副语言正价值的创生策略

（一）演绎文本中的副语言，开掘言语生长的共鸣空间

文本中的副语言往往是隐藏在文本语言背后，需要师生用教学对话来显现。文本中所描绘的人物身上的副语言信息最为丰富，教师善于抓住这些信息，并生发其内隐意蕴，能够帮助学生更好地解读与重构文本，锤炼语言，陶冶情感。孙双金老师教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课时就很好地运用了文本中的副语言资源，取得了良好的教学效果。教学片段如下。

师：送走了孟浩然，你说李白在黄鹤楼上看着孟浩然离去，看了多长时间？

生：直到帆船没有了影子之后才离开的。

师：连影子都看不到了，猜猜看，用现在的时间，大概用了多长时间？

生：我认为他看了半天多。

师：半天多，那个船消失之后，李白是不是掉过头就走了呢？

生：不是（齐），他伫立在岸边看远方。

师：他伫立在那里看，看到了什么——唯见长江天际流。他还在那里看长江水滚滚地流向天边。一小时、两小时……你这样送过客人吗？

生：没有。

师：这时间包含着什么？

生：包含着真挚的深情厚谊。

（生朗读体会，许多学生读过之后好像在目视远方。）

师：这是用什么方式来送别的？

生：目送。

师：用眼神、目光。（板书“目”）就在那里看啊，看啊，场面是多么感人啊？

这一教学案例中，在道别的场景过后，李白长时间地伫立目送孟浩然，这“目送”当中包含着浓浓的友情。孙老师就巧妙地挖掘出了送别场面中的副语言因素，在引导学生想象的过程中使这种感情逐渐显明，看似语言的空白处，实质是情感的聚焦处，是一幅“此时无声胜有声”的情感画面，学生由此走进了文本的情感世界。这样再朗读会声情并茂，走进文心[1]。

其实这里还是一处绝佳的语言训练点，教师此时可以设计这样的语言训练题目：李白与好友分别，望着远去的帆船，这首诗已不足以表达他的情感，此时他在想 。请展开想象续写下去，写写此时李白的心理活动。这样的副语言（送别时的静默）变成了学生情感的抒发点和语言运用的实践点。演绎文本中的副语言可以从挖掘其表现空间入手，生发重点凸显空间、创设难点分解空间、预留教学静默空间、设置多元比较空间等，上述案例就属于为教学重点生发凸显空间。

（二）捕捉课堂生成的副语言，引领言语运用的价值取向

学生在语文课堂学习的过程中，副语言随着语言活动的变化呈现出各种特点，学生在与教师、同伴进行对话时，不经意间将言语表达打上了个性烙印，副语言必然也携带着丰富的个人色彩和个人理解。教师在教学中如果能够敏锐地捕捉典型的学生副语言，就能很好地引领教学方向，引导学生正确运用副语言，树立正确的言语运用价值取向。

三、寻绎各具特色的副语言，丰富学生语言表现形式

（一）遵循有意性，培养真情表达

教师在教学中始终处于“一对多”的核心位置，是学生关注的焦点，教师的一举一动、一言一行，都牵动着学生的每一根脑神经。由此，教师要特别注意自己的副语言，潜移默化地表现出“有意性”，台上一分钟，台下十年功。这需要教师在备课时找到恰当的副语言，并用适合的方式表现出来。

（二）体现选择性，训练文明表达

副语言是一种手段，其目的是充满正能量，让学生精神振奋。副语言也体现一个人的修养，教师要严格要求自己，避免对学生造成不良的影响。教师的副语言要简约精当，内蕴丰富。

（三）突出情境性，学习准确表达

教师副语言在不同的语境中，常有不同的含义，这就是语言的情境性。在语文教学活动中，教育者和受教育者的副语言行为多种多样，几乎无处不在、无时不有。教师应根据不同的情境选择不同的副语言。

（四）趋向审美性，渗透艺术表达

副语言作为一种无声的形象化的信息源，具有强烈的可视性，给人以强有力的感官刺激，使学生产生视觉效应。这种外在形式美取决于教师的艺术表达能力。相同的一句话，不同的人表达出来会有不同的效果，即使是同一个人，在不同情况下的表述也会产生迥然不同的效果，很大程度上就是副语言在起作用。学生作为审美主体，学习用听觉去感受声音的抑扬顿挫，用眼睛去展示内心，用动作去描摹语言，逐渐做到副语言和语言的相得益彰，这就是言语表达的理想境界，也是我们师生共同的目标。

结 语

研究师生在课堂上的副语言及其教学价值，有助于教师及时调整教学对策，充分发挥课堂教学中副语言的“正价值”，使来自教学环境、文本、教师、学生等多方面的副语言信息得到有效的运用，为最终实现学生语言运用能力的提高、课堂教学效果的提升提供帮助。