开展小组合作，打造高效语文课堂

⦿陈 建

语文课程标准要求教学要遵照学生的身心发展和语文学习特点，充分地关注学生的个体发展差异和学习需求，保护学生的好奇心和求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式。所以小学语文教师应当在教学中开展小组合作学习，打造语文高效课堂。

一、营造氛围，做好及时引导

学生是课堂的主体，教师应当将课堂还给学生，但是这样做存在事实上的不足，那就是课堂氛围不好把控，最终会导致课堂气氛归于沉闷或者是过分活跃。没有了良好的课堂纪律，也就影响着学生的学习效果。所以课堂上，教师应当营造良好的教学气氛，并且及时给予学生引导，始终吸引着学生的注意力在课堂所学知识上。

比如：教学苏教版小学语文五年级下册《火星——地球的“孪生兄弟”》一课，这是一篇说明文，学生在学习的时候可能趣味性没有故事性的课文来的感兴趣，因此教师需要营造课堂气氛，吸引学生的注意力到课堂所学知识上。在课堂上进行小组合作学习的时候，教师首先设置疑问：标题为什么这么说？但是又要在“孪生兄弟”上打上双引号呢？这是教师合理的引导，让学生带着这些思考，朝着正确的方向进行学习，教师将学生分成小组合作讨论。学生按照老师指导的学习方向独立思考，然后在小组内分享自己的思考和结论，同时听取其他同学的看法。但是小学生很容易在讨论中岔开话题，谈论和课题无关的话题，这时就需要教师及时予以引导，让学生收敛行为，将注意力回归到课堂学习上，只有这样，才能够确保学生在课上正确的合作氛围中进行语文知识的学习。

小学生在课堂学习中气氛营造很重要，教师应当创设良好的氛围，吸引学生学习的注意力，并且做好及时引导，保证学生的注意力始终维持在学习上。只有如此，才能够实现教学质量的提升，让课堂教学的实效得到显著提升。

二、激励措施，激发学习兴趣

小学生具有争强好胜的竞争心理，对于这一点教师应当善加利用，形成课堂教学的良性推动力，帮助学生主动学习知识。所以教师可以在实际教学中设置激励机制，让小组之间形成竞争，利用竞争激发学生的学习兴趣，不断地强化学生合作学习的动机，并且以此为推力，让学生在小组合作中得到收获，让课程得到教学实效。

比如：苏教版小学语文六年级下册《烟台的海》一文，教师充分利用网络化教学方式，辅助学生理解。在教学中，教师利用多媒体为学生展示大海的波澜壮阔和无边无际，让学生通过视频和图片产生对于大海的好奇，并且让学生说一说自己去过的海边模样以及感受，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与性。教师导入课题：“同学们，大海美吗？你们去过海边吗？今天就和老师一起看看烟台的海吧！”教师带领学生熟悉课文，朗读课文。在学生朗读一遍课文之后，教师将学生分成小组，让每一个组的学生都以导游身份，为组员介绍最适合去烟台看海的季节，而后学生之间进行演说比拼。这样的竞争活动能够有效的激发学生朗读和学习课文的兴趣，进而积极主动地去把握课文中的重点词句，在学生多思多看之下，充分感受文字的美，感受大自然的美。

教师创设这些激励措施的最终目的，是为了激发学生学习的兴趣。因为，兴趣是最好的推动力，能够推动着学生积极加入小组合作中，自主探索和发现，加深对于文本的理解，实现课堂效率的提升。

三、合理分组，把握合作节奏

每个学生都是独立的个体，存在着一定的差异，这就要求教师在分组的时候要注意平衡，避免让组和组之间差异过大。有的学生相对而言学习成绩不佳、理解力不强，这样的学生不能直接划分为一组，否则会让学生学习效果不佳的同时，也造成一定的心理落差，不利于他们的发展。所以，在课上进行小组合作学习的时候，教师要注意科学合理的进行分组，将能力强的、中等的、较弱的合理分配，以促进共同进步。

比如：教学苏教版小学语文六年级下册《天游峰的扫路人》一课，这篇文章是一篇故事性很强的文章，在课堂教学中教师课前设计导学案，将学生分组，每一组都有成绩好、理解力强的学生，也有基础差、理解力差的学生，让组和组之间相对均衡。在课上利用导学案，教师点名小组内成绩差点的学生展示生字词的学习效果，教师口述几组字、词、句，让学生听辨之后写出对应的字、词。而在其后的朗读环节，则安排小组内中等的学生进行朗读，看看哪一组的学生准备得充分，朗读流利有感情。最后对于出示的思考题目，可以让学生在小组内积极讨论，而后让理解力强的学生在全班内进行汇报表达，从而让个性差异受到尊重，让每个学生都能够通过小组合作学习，实现自己的学习价值，同时也能够掌握语文基础知识，并且适当拔高。

在小组合作学习中，教师要注意科学合理的进行分组，讲究组别之间的均衡，设计的分组方式要满足组内每位学生学习的需求，从而提高语文课堂教学的实效性，打造出高效的语文课堂。

总之，小组合作形式的运用是一个长期的过程，在新课改下，教师应当根据学生的实际学习水平和教学目标的要求，打造合理的教学方式，从而实现高效语文课堂教学。