设疑引思，彰显小学语文课堂魅力

⦿陈永香

小学语文是小学阶段最重要的学科之一，对于培养小学生思维能力提升综合素质有着重要的作用。本文以启发式教学理论为指导，结合笔者的教学实际经验，探讨设疑引思的实施策略，让小学语文课堂魅力无边。

一、设计新颖问题，以问导思

人们都有好奇心，而强烈的好奇心会让人们充分注意外界信息，可见，好奇心可以提升学生的思维能力，调动学生自主学习的积极性。那么，课堂上的提问，就需要讲究方法，设计新颖的问题，以问导思。教师在提出问题时，要考虑提问的方式，适当改变提问的角度，使得提出的问题可以引发学生深思，可以激起他们的好奇心，坚决避免那些死板的问题。比如，在讲《北大荒的秋天》时，同学们：“请问一年中秋天都有什么特点呀”，类似这样的问题太过于平谈，而且答案的内容过于发散，甚至不利于教师收回答案。不妨可以这样设计：“请问，同学们能否在文章中找出一下北大荒的秋天带给你什么不一样的感受吗？”。这样的问题更具有针对性，也更利于小学生根据文章的内容探寻答案。

二、强化互动问题，鼓励质疑

课堂提问在大多数情况下指的都是教师对学生的提问，这是不符合课程标准的。其实，课堂上学生也需要向教师提出质疑，学生向老师提出质疑是实现师生互动的重要方法。学生在阅读课文时，不同的学生会有不一样的反应，基础扎实的学生可以准确把握文章的主旨，理解文章的内容；而那些基础差的学生有时理解不了文章的主旨，于是便会产生疑虑，学生之间的这种差距可以通过同伴之间的互助形式或是老师的帮助得到补偿。例如，在教授《把我的心脏带回我的祖国》时，老师首先可以采用同伴互动的方式，让学生一段段的有感情朗读，让学生慢慢的将自己的情感融入到课文当中，接着老师对文章再进行讲解，不失时机的针对文章的内容提出问题，引导学生理解文章的主旨，作者的情感。

三、控制问题难度，激趣促思

问题的难度适中指的是教师提出问题的难度要切合小学生特点，不能太容易，既能让学生经过思考后得到答案；又不能太难，让学生无从下手，失去答题的信心和兴趣。教师提出的问题过于容易或者过于困难，都会对学生开展学习带来不利的影响。因此，问题的难度应控制在学生的“最近区发展区”以内，这样，小学生就可以根据自己对知识掌握的程度进行思考，从而找到答案。这就要求教师在上课时要认真设计问题，把握问题的难点，根据学生的知识水平，事先预测学生可以轻易回答哪些问题，以及思考后可以回答哪些问题。让学生体验解决问题时的快感，逐步养成善于思考的好习惯。

四、和谐师生关系，拓展思维

要培养小学生的问题意识，教师要改变过去唯我独尊的角色定位，走到学生群体之中，与之进行平等对话。教师要清楚地知道小学生是具备独立人格的，在教学的过程中必须要尊重其人格，应该一视同仁得对待所有学生，尤其是对于学习成绩比较差的学生，他们在回答问题的时候，由于认知水平比较低，知识掌握得比较少，给出的答案距离教师的预期比较远，教师不应该轻视学生，而是应该以宽容的心态去理解和尊重学生，从学生的角度出发，发现问题，并给予耐心得引导和帮助。教师应该相信只要给予学生足够的时间，给予学生正确的启发，每个学生都可以顺利地完成学习内容。学生在教师的尊重和理解下，在学习上会更自信，勇于表达自己的观点，有利于思维的拓展。同时，还要鼓励学生善于发现问题、提出富有创见的问题，并自觉解决这些问题。学生只有通过自身的积极思考，才能由已知信息延伸到未知领域，在知识的组合创新中，提高思维的质量，强化问题意识。

五、开展智慧学习，合作探究

互联网的快速发展，让语文教师可以在日常教学中运用多媒体构建智慧课堂，实行智慧教学。在智慧学习过程中，小学生通过课前教师提供的微视频，进行自主学习。基于小学阶段的学生的好奇心和探索欲，小学生在进行学习的时候会很多产生问题，教师可以在课前通过平台收集到学生的预习反馈，将学生问题汇总起来，在课堂上和学生共同讨论。实践证明，学生的课堂参与度明显提高，而且智慧课堂关键在于互动式教学，改变了过去单一师生之间提问形式，教师的课堂提问不仅可以进行语言交流，还可以通过论坛或智慧教育平台，教师在其中设计课堂提问环节，让学生在平台上与教师进行互动，教师利用智慧教学平台系统便捷的收集反馈信息，提高教学的效率，深化了互动交流，增强了师生情感，为教师进行深度教学奠定了良好的基础。

总之，新课程标准规定我们需要根据学生的知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观来设定教学目标，这就对老师的教学提出了更高的要求。其中课堂提问是检验小学生知识掌握程度的重要环节。教师如果只是为了追求课堂的表面效果，而提出了一些不切实际的问题则是毫无意义的。教师应当重视课堂提问艺术，“以生为本”设计对小学生思维发展有意义的问题。