浅谈小学数学中对错误资源的有效利用

⦿王红燕

在学生学习的过程中，错误是一种很宝贵的资源，它能帮助学生很快地认识到学习的误区，从而提高学习成绩。小学数学的学习亦是如此，课堂上，学生回答问题出了错，教师应该耐心帮助其改正错误而不应该直接忽略叫下一位学生，教师应该有效地利用学生犯错的机会，通过合理引导，让学生在认识错误的同时得出正确的答案。

一、小学数学课堂错误资源有效利用现状

(一)教师没有树立正确的错误观 在数学课堂中存在着这样的一个现状，即学生怕出错、老师不喜欢学生出错。学生不敢出错是因为怕被其他同学嘲笑、怕被老师指责；老师不喜欢学生出错是因为他们觉得学生出错是学生自己不用心学习造成的。在这样的课堂中，不管是老师还是学生，他们对待课堂错误的观念都是不正确的。错误是一种教学资源，老师应该树立正确的错误观，在学生犯错误时积极地鼓励引导他，只有这样学生才能在错误中不断地成长进步。

(二)教师缺乏珍视错误资源的意识 很多教师认为，教育应该是由正确走向正确，不应该用错误的例子来教育学生，因此他们在课堂教学中会尽量绕过错误，对学生的错误答案也是全盘地否定或者置之不理，这样会让学生产生惰性心理，不利于激发学生的创造性思维。例如在学习混合运算时，算式3+2×5的正确算法是先算2×5再加上3，好多学生在解这道题时往往会先算3+2再乘5，遇到这样的错误时，很多老师只会告诉学生这样做不对，并不耐心地解释为什么不对，这样就会让学生产生疑虑，当疑虑越积越多时，学生学习起来便会越来越辛苦，成绩也会越来越差。

(三)教师缺乏应对错误的课堂机智 第一，教师的备课工作做的不够充分，对于课堂错误这种突发情况未能采取好的应对措施；第二，教师的专业素养不够高，不能很好地利用课堂时间激发学生学习的热情；第三，受课堂时间的限制，教师不能给学生太多自由发挥的时间。

二、小学数学课堂错误资源有效利用教学策略

(一)捕捉错误，生成有效的资源 聪明的老师善于运用学生课堂上的错误作为自己的教育资源，这样不仅能提高数学课堂的教学气氛，还能提高教学效果。例如当学生在课堂提问中回答错误时，老师可以用诙谐幽默的方式告诉全班学生：“感谢XX同学为我们提供了一种非正确的解法，这个知识点容易出错，大家以后一定要注意，同学们应该感谢XX同学，是他让你们注意到了这个知识点”。样的教学方式不仅巧妙地避免了犯错学生的尴尬，还通过一个错误对全班同学进行了知识点的强化，起到了事半功倍的效果。

(二)转变学生对错误资源的认识与态度 课堂错误对学生来说是一种宝贵的学习资源，教师应该帮助学生转变过去对课堂错误的认知理念，如在练习“化简比”时，学生计算错误，这时不要对这个错误置之不理，要告诉这名同学应该怎样解，同时还要告诉其他学生不要嘲笑这个错误，这是易错的地方，大家都应该注意。这样就能慢慢转变学生对课堂犯错的认识，在犯错中不断成长。

(三)引导学生思维的方向 有些学生犯错不是因为粗心，而是由于他们对于某个知识点的理解存在着误区，在他们说出错误答案时，首先不能马上告诉他们正确的解法，要先让他们自己对答案进行推理分析，当他们发现推理无法进行下去的时候，再耐心地给他们讲解，让他们意识到自己理解的误区。例如，学生在解决有关“倍”的问题时，有的学生“见倍就乘”，像“商店里有红气球30个，红气球的个数是蓝气球的5倍，蓝气球有多少个？”这道题，学生错误的认为是用乘法计算，正确的算法是30÷5=6(个)。学生之所以会出错，是因为他们对“倍”的意义还没有彻底地掌握，遇到这样的错误时，要让学生先自己推理，等他们发现推理不对时，再告诉他们误区在哪儿，这样就能让学生彻底地掌握这个知识点。

(四)不断强化与巩固 教师在课堂中发现了学生的错误后，除了要及时地对学生进行正确的引导外，还要不断地对学生犯错误的知识点进行强化巩固，帮助他们在犯错误和改正错误中不断地进步。学生遇到错误时也要进行反思，不能只停留在这一道题的错误中，课后还要多做习题加强巩固。

三、结语

当前的学校教育更加注重对学生学习热情和学习素养的提高，尤其是小学数学，数学课堂中，学生免不了会出错，教师要正确把握学生犯错的机会，把这些错误当成一种资源，变废为宝，让它们成为学生学业进步的基石。