渗透文化教育 培养英语核心素养

陈桂丽

（江苏省如东县双甸中学，江苏如东 226404）

引 言

在当下的教育理念中，教学并非简单的知识传授，更重要的目标是通过教学内容培养学生相关的核心素养。在初中英语的教学中，学生对英语知识的学习目标同样不再局限于学会简单的英语交流，更重要的是，学生要了解知识背后的文化，在学习知识的同时感受西方文化的特点，以此来提升学生的文化意识和文学素养，培养学生的英语核心素养。因此，教师可以利用教学过程中的捕捉失误、设置语境、变换题型以及组建社团等具体措施来培养学生的英语核心素养。

一、捕捉差异，了解文化习惯

中西文化之间存在很大的差异。在初中英语教学中，涉及许多与中文不同的西方语用方式，学生会在中文文化的影响下错误地使用这些语言。而这样的错误恰巧是教学的宝贵资源，捕捉这些失误能够引导学生更好地理解中西方文化的差异，培养学生的文化意识[1]。因此，在英语教学的过程中，教师可以有意识地引导学生运用并发现中西方文化的语用差异，进而培养学生的英语核心素养。

例如，在组织学生就“新春问候”进行主题讨论时，笔者引导学生以小组讨论的方式就新春节日中的问候、交流等内容进行讨论，并用英语的方式表达出来。在学生们的讨论过程中，大多数学生都表示：My elder ask me “How old are you? What are your plans?”针对学生们的回答，笔者要求学生们设计在西方节日中人们之间的交流对话。对于这个问题，大多数学生在设计的时候都借鉴了一些中式的内容。结合学生所展示的内容，笔者为他们播放了一段小视频，视频中展示了西方国家日常打招呼的一些具体方式，人们常用的交流内容有 Hi! Beautiful day today.等等。从视频中学生们了解到：在西方国家打招呼、交流时，人们会有意识地避免他人的个人隐私问题，如年龄、职业、薪酬等方面。由此可见，在教学中巧妙地捕捉学生们的语用失误，并引导学生在探究的过程中学习正确的语言表达方式，可以有效地提高学生对英语的探究兴趣。

二、设置语境，开展语言实践

设置合适的语境开展教学是初中英语教学的一个重要手段，它可以为学生们创设出一种轻松愉快的课堂氛围，使学生们能够将英语学习与自己的日常生活相结合，以此降低了学生们的学习难度与抵触心理。同时，设置语境引导学生开展对话可以涉及交际用语的规范性、各地的礼仪习俗、语言表达的技巧等，如此不仅能提高学生的口语交际能力，而且能使学生们接触到各地文化的差异，最终提高学生的英语核心素养。

例如，在教学初中英语中的Wild animals的内容时，笔者要求学生们根据自己的设想将教室布置成动物园的样子，并以课本的对话为模板分组交流自己最喜爱的动物。由于没有规定是wild animals，学生们喜欢的动物五花八门，有cat, dog,rabbit, panda, tiger, zebra, wolf, lion 等。在学生们交流完自己最喜爱的动物后，笔者给学生们拓展了部分动物在东西方文化中的差异。笔者对学生们说：“我们在看外国的电影时，经常会发现人们在介绍自己的家庭成员时经常会在最后加上自己家的狗，这是因为他们将狗看成自己的家庭成员。因此，在部分英文中，描述狗时会用she或he而不用it。另外，还有两种在东西方文化中正好相反的例子，蝙蝠（bat）在西方文化中象征着邪恶，但在中国文化中因‘蝠’谐音为‘福’，所以象征着幸福。另一种是猫头鹰（owl），它在西方文化中象征着智慧，因此西方人总是用owlish, owlishly来表示聪明、机敏，而在中国则象征着厄运将至。像这样的差异还有很多，大家课后通过上网查资料把它们收集出来，咱们下节课再一起讨论。”

通过设置特定的语境引导学生交流，不仅为学生们营造出了一个轻松的学习环境，加深了学生们对动物词汇、本课内容的记忆，而且有效地培养了学生们的口语交际能力。同时，在课堂教学中有效地渗透文化教育，也能够培养学生们的英语核心素养。

三、变换题型，调整思维方式

习题是巩固学生课堂学习的有效策略之一，恰当的练习不仅能够帮助学生巩固对知识的掌握程度，同时还能激活学生的思维。因此，在英语教学中，教师要能够结合教学内容设计恰当的题型，通过题型的变换引导学生在不同的题型中调整相应的思维方式，进而夯实对知识的运用能力。

例如，在教学Shopping这一单元内容之后，为了巩固学生们对这部分内容的掌握程度，同时强化学生的运用能力，笔者为学生们设计了多元化的作业。首先，笔者用多媒体展示了一些填空题，考查学生们对how/what等疑问代词以及can/may等情态动词用法的掌握程度。在确保学生基础知识扎实的前提下，笔者要求学生以日常生活场景为依据设计对话并写作。了解到要求之后，学生们完成了写作，示例如下：

A: Hi! Can I help you?

B: Yes, I want jeans for me, please.

A: How about this one?

B: Good! That's my favorite. How much is it?

A: Fifty-six yuan.

B: Ok! Here's the money.

A: Thanks.

通过对话的书写，学生串联了这部分的所有知识。

在完成教学后及时设计多样化的题型，不仅能够帮助学生们及时地进行知识巩固，同时还能在不同类型的练习下有效激活学生们的思维，培养学生能够从文化的角度思考问题，进而有效地提升学生们的文化素养。

四、组建社团，延伸课外视野

在英语教学的过程中，学生英语应用能力的提升、英语视野的延伸，也已成为英语核心素养培养的重要内容。而要想拓展学生们的课外视野，提高学生们的应用能力，教师就必须给学生们构建一个适宜的拓展交流环境。让学生们在对应的环境氛围下，充分感受中西方文化之间的差异，理解西方文化在口语交际过程中的具体体现，从而培养学生们的英语核心素养。

例如，在教学Let's celebrate!这一部分的内容时，笔者要求学生们在掌握相关单词短语的基础上，理解西方节日中Halloween的节日习俗，并从中感受西方文化的特殊所在。在课堂上，笔者跟学生们一起学习和探究了Halloween的风俗习惯，学习了相关的句型。为了进一步促进学生们对西方文化的理解，笔者鼓励学生们组建一个有关探讨“英语文化”的社团，并让学生就What is your favorite festival?这一话题开展探究活动。在社团中，学生们选定了几个典型的西方节日主题，有Charismas Day, Easter Day, Thanksgiving Day 等，并就这几个节日展开了调查和总结，利用课余时间进行了节日习俗的表演。

由此可见，初中英语教师通过组建英语社团这样的课外活动方式，能够引导学生在社团中了解更多的西方文化知识，感受西方文化与东方文化的不同，从而加强学生自身对于英语知识的理解。

结 语

总的来说，采用渗透文化背景的教育方式引入对英语知识的教学，不仅能够有效地培养学生的文化交际意识，同时还能确保学生们在文化背景下更高效地学习相关知识，进而在确保课堂教学效率的同时达成培养学生核心素养的目标。