在平等中谋求创新与发展—探究式课堂的开展策略

孙辛艳

（江苏省常熟中学，江苏常熟 215500）

引 言

当今的时代是以科技化和信息化为主要特征的时代，而现代教育也必须紧紧跟上时代的步伐，使学生在知识技能与自主探究能力上得到全面发展。传统的教育理念强调教师的主导地位，教学氛围过于沉闷、枯燥，教学方法也极大地限制了学生的思维，降低了学生的学习兴趣，所取得的教学效果甚微。自主探究式的教学模式注重对学生实践精神和解决问题能力的综合培养，是教师推行教育改革的有效手段。

一、构建理想的师生关系是探究式课堂的前提

理想的师生关系应该是师生平等对话、互相尊重、彼此评判的关系，这需要学生的全面参与[1]。在整个自主探究与合作的过程中，教师要尊重每位学生，使学生真正体验到教学中的民主内涵。在教师与学生之间、学生与学生之间充分体现民主，让不同层次的学生都有获得成功的机会。

同样，在教学过程中也应当建立一种民主、平等的对话关系。“对话”意味着主体间的互动，每位学生都有话语权，都能积极、主动地参与进来，我们不妨在情境的创设、情感的体验上动些脑筋。在这样一个高科技飞速发展的时代，教师可以通过引入多媒体等网络技术来构建新的教学模式。我们需要学生们高涨的热情，让他们充分认识到自己的能力，学会自己主动地学习，但是这并不等于说教师放弃了对课堂的掌控和对学生的引导。在探究式课堂上，仍然需要教师的讲授，但是讲授不等于说教，教师的讲授要关注学生的需要，并与新课程标准的要求结合起来，这才是师生的共同期待。下面，笔者就结合两个教学实例来谈谈探究式课堂的有效开展策略。

二、注重对学习过程的评价是探究式课堂的重要内容

过去的评价模式往往只注重结果，而忽略学生们的学习过程。探究式课堂能让学生体会到课堂学习的快乐和智慧的生成，很重要的原因就在于它注重对学生学习过程的评价。例如，在学习《南州六月荔枝丹》这节课时，笔者考虑到这是一篇说明文，学生的学习兴趣可能不大，那么如何激起学生的学习兴趣呢？恰巧这时正是常熟桂花栗成熟的时节，笔者就让学生借鉴这篇课文的写作方法，用较短的篇幅向大家进行桂花栗的介绍和推销。首先是分好小组，然后每组按民意推选一个组长，再给组内的学生分配任务。任务主要分为三部分，一是查找相关资料，二是撰写桂花栗的说明语段，三是口头表达，然后推选学生起来推销。考虑到查找资料需要花费较多的时间，笔者在周末给学生布置了相关的作业，并收集了一些资料给学生们作为参考，这样能够留给学生充分的准备时间。

经过几天的准备，笔者在课堂上请学生们交流成果，并请其他小组的学生来当“顾客”，进行情景模拟。同时，笔者也引导学生从几个基本的方面进行考量：（1）既然是说明文，同学们所写的文章是否符合说明文的要求，是否按照一定顺序将说明对象解说清楚了；（2）语言是否具有特色，能否吸引大家的注意；（3）各组推销员的语言表达是否具有感染力。在总结了各位学生的评价后，学生也基本上了解了说明文的要素，此时再回到课文《南州六月荔枝丹》的学习中去，学生就更容易理解和掌握相关的知识了。

三、引导学生共同参与是探究式课堂的关键

在传统的教学过程中，只是教师单方面的讲授，学生的参与很少。即使参与，也是为数不多的优秀学生积极参与，大部分学生仍处于被动的“填鸭”状态。探究式的课堂教学模式能够让所有的学生都参与到学习活动中去。特别是合作环节，可以让拥有不同层次、不同思维方式、不同性格特点的学生在讨论中优势互补，从而调动所有学生的学习积极性，实现全体学生的共同参与。

《史记选读》作为高二下学期的语文选修内容，和必修的要求有所不同，但仍要求学生掌握必要的文言常识，如一些典型的实词、虚词、句式等。由于文言文的篇幅特别长，内容也十分枯燥，如果在讲解每篇课文时都按照常规教法来进行，就很可能使学生们失去学习兴趣，所以教师有必要设计一些活动来激发学生们学习《史记》的兴趣。例如，在教授《淮阴侯列传》这一课时，笔者请学生们共同来编写课本剧，并请他们自己来演绎。韩信受漂母之饭，忍胯下之辱；投项，不用，投刘，几死。无奈亡去，幸遇“萧何月下追韩信”，才对刘邦“毕陈平生之画略，论楚之所以失，汉之所以得……”为用，遂为之南征北战，出生入死。结局，却是夷灭三族。读《史记·淮阴侯列传》，不禁满腔悲愤；读《史记·淮阴侯列传》，更为中国历史上的“英雄悲剧”现象而深思。不出笔者所料，学生们的学习热情空前高涨，不仅通过自学将课文的大意弄懂，甚至还从其他渠道来了解韩信，以求极大地丰富剧本。下面，笔者就列举一个小组的课本剧供大家欣赏。

概述：本剧源于《史记·淮阴侯列传》中韩信少年时期的三个典型事例。俗话说“三岁看八十”，我们也能从少年时期的韩信身上看出决定他日后成功的性格特点，应广大学生的需求，本剧力求滑稽幽默。

场景一

怒绝亭长

旁白甲（中速、响亮）：淮阴侯韩信是淮阴人。（有意停顿）

旁白乙（急且厉）：淮阴侯当然是淮阴人，这不是废话吗？

旁白甲（无奈）：他是汉高祖刘邦的军事将领中最杰出的人才，如果没有韩信，刘邦很可能打不过项羽。

旁白乙（崇敬、羡慕）：哇！他真是厉害!

旁白甲 (点头)：然而就是这样一个天才，年少时却不大光彩。

韩信上（坐下，两手交叉，两个拇指分别扮演A、B，表现人物的内心活动）。

A：韩信，你没出息！

B：胡说！本人天生将才！

A：就算你有将帅之才，现在还不是受穷，没出息！

B：不！老子只是在等待时机！

A：你等死吧，你又懒又笨，而且厚颜无耻，做官不成吧经商又不会，只会吃闲饭！总有一天……

B：吃闲饭（停顿），吃饭（停顿），没错，肚子好饿，我要吃饭去了。

活灵活现的表演，幽默到位的台词，简直无法想象这是学生们短时间内完成的。他们需要研读文本，适当地查找一些课外的文字资料，深入地理解人物，才能编写并演出这样的课本剧。在这个过程中，学生成了学习研究者。这一组的演员就需要十二人，再加上导演、编剧、道具人员……整组人马全上阵了。他们把青少年时期胸怀大志但又不乏小缺点的韩信展现得十分完整。待演过之后再来研习相关的课文，学生们依然劲头十足，这时再和他们讲需要注意哪些字词真是事半功倍。四个小组精彩纷呈，当然不能亏待大家，笔者花了些时间来点评课本剧，评出了最佳导演、编剧和男女主角、男女配角这些奖项，并给予获奖者小小的奖励。

结 语

平等性、开放性、差异性和独特性是探究式课堂的基本特征。教师作为课堂活动的引导者，应注重构建理想的师生关系，并对学生的学习过程进行适当的评价，让学生作为研究者充分地参与到课堂活动中来，只有这样，才能创建有意义的课堂，提高课堂的学习效率。