构材与量积—高中英语阅读课堂展示的二维框架

詹 芹

（江苏省沙溪高级中学，江苏太仓 215421）

引 言

阅读是教学内容高中英语最为关键的组成部分。教师应深化文本内涵，挖掘文本外延，借以磨炼开发学生智力中的阅读思维和加工能力、分析解决问题能力以及交流协作能力，以帮助学生实现阅读教学效果的全面优化。下面笔者从构材与量积两个维度对高中英语阅读课堂进行分析。

一、构材：阅读教学课堂展示的协商甄选以及结合推演

构材，是教师在正规展示前针对阅读素材进行的设计选择、分组协作、模拟推演环节，它能够优化设计展示任务，有效的构材组织会极大地提高课堂展示效度，可以称之为“预展示”。

在英语阅读课堂上，学生占主体地位，课堂展示的目的是帮助学生深度理解文本，巩固知识点。如果阅读任务不平衡，会影响课堂展示的效果。因此，教师在选择阅读材料和制定教学目标时要考虑到三个因素：合作性、可靠性和差距性。以这些因素为基础，协商选取语言输出的方式和方向，让学生在情境体验中发散思维，让不同水平的学生能够真正化文本知识为其所用。

（一）锚定阅读主题，揭示活动主旨

组合推演的一个重要抓手就是锚定主题，从标题入手，根据文章结构，抽丝剥茧，步步展开[1]。标题是文章的精华浓缩，它揭示文章主题，概括文章主旨，对全文起着提纲挈领的作用。以标题切入，围绕标题展开活动，能够让学生更好地从整体上理解、把握文章，从而进一步优化其思维模式，提高其获取知识的能力。

例如，Module 7 Unit 1The evolution of video and sound devices是讲述音频和视频等电子产品发展史的说明文。通过阅读标题，学生就可以了解文章的特定信息。文章结构严谨，条理清晰，教师可以与学生一起按照时间线索查找细节信息，了解行文结构和信息组织方式。笔者设计Post reading课堂展示环节的话题是：Can you briefly introduce the evolution of video and sound devices?

教学任务的设计应是开放性的主题，要注意贴近学生的学习和生活实际，让学生在课堂上有话可说，不会因为展示任务难度过大而失去信心。

（二）引入课后练习，深化主题认识

教材的课后练习形式多样，教师在阅读教学活动组织中常常忽略这一点。组合推演的另一个重要抓手就是引入课后练习，推演出问题层级，为分类活动打下基础。例如，Module 1 Unit 3 Reading：Dying to be thin课堂展示练习中 Summarize the healthy ways to keep fit 为理解层次问题；What is true beauty 为评估层次问题；Share your opinions about beauty and health with your classmates为应用层次问题；Look at some pictures and tell us how to beautify our soul则为创造层次问题。教师可以选择教材中的现成材料开展话题，再从中确定一个话题作为单元的专题，由学生自主或教师指导来采集、筛选、综合、提炼、重组相关信息，然后再进行交流、展示成果，以此深化主题。

二、量积：阅读教学课堂展示的协同合作以及传输矫正

量积，就是通过设置丰富的语言认知情境组织协同教学活动，教师在阅读教学的课堂活动中提供足够多的高频次语言体验机会，以增加学生语言的输入和输出“量”[2]。在这一环节中，教师创造较多的有意义的语言交际实践，以此实现学生的语言练习极为关键。教师需要重点关注以下两个问题。

其一，如果文本阅读时间有限，传输的“量”受限，学生往往难以进行深度思考，容易产生合作学习中语言表达的“障碍”。由于教师没有安排足够的课前预习，在本节课的教学设计中留给学生潜心钻研文本的时间有限，无疑会影响学生在阅读过程中的思维训练，师生共鸣的课堂展示也就无从提起了。学生在课堂教学中的第二大任务——就本组所代表的电影节进一步阐述优劣，仍需复读文本才能正常进行，从而达到“旨在让学生在表达不同电影节的相同之处和不同之处时，进一步加强对文本的理解”（执教教师语）。但是教学活动分配不平衡而导致脱离文本的阅读展示，就如同无根的大树，无法保证阅读教学的有效性。

其二，由于合作的形式和分类单一，导致传输渠道不畅，展示的活动内容量小而时间短促。教师应注意，展示形式以小组合作形式为主，以其他方式为辅，小组合作时“同质组合活动”与“异质组合活动”应当分别进行。

课堂展示环节的任务设计可以根据具体的任务特点，决定是由个人单独完成，还是由小组合作完成。通常来说，小组合作的形式可以使学生在课堂上更有安全感。教师可以根据高中英语教学的实际情况，以小组合作形式培养学生合作交流和解决问题的能力，让学生进行小组间的互相评价，互相补充，教师再进行点评，提出建议，以提高阅读教学效果。

除落实合理的阅读时间之外，无论是个体展示还是合作展示，无论是同质合作还是异质合作，教师教应注意使用以下策略。

（一）从重点段落引入

高中教材阅读文章往往篇幅较长，教师在有限的课堂教学中追求面面俱到的难度很大，容易造成缺乏针对性的情况。教师在教学中可以有所倾斜，尽量抓重点，做到精读。读后，教师要相应地对重点进行落实、深化，检测学生的认知、理解程度。

例如，Module 4 Unit 1Advertising一文篇幅较长、句型复杂。这篇文章的重点在于介绍公益广告和商业广告的特点，涉及广告语的具体例子仅仅出现在第四段和第五段。教师可以针对广告语的特点，让学生思考、创造更多的广告口号：Look at the pictures, can you think out some advertisements for them? The words must be precise, persuasive and impressive. 当学生看到图片中用动物皮毛做成的衣服、包时，有的小组立刻想出了“No trading , no killing”的公益广告词，受到了听课教师们的称赞。

（二）从文本体裁介入

牛津高级英语的体裁多样，有说明文、议论文、文学名著、诗歌等，教师可以依据体裁设计不同的课堂展示，提高学生学习英语的兴趣，让学生爱上学英语。例如，在教学Module 1 Unit 2Home alone一课时，教师可安排学生 role play 课文里的人物，通过表演，学生能挖掘不同角色的性格特点，也展现了学生的表演天赋，增强了学生的自信。

教师应鼓励学生在阅读课堂上深入思考文本，发散思维，展示自己的想法。但由于心理和个性的因素，不少学生在课堂展示中会有畏难情绪，这就要求教师在安排教学任务时，要考虑到学生的性格、性别等特点，使每位学生都能在安心的语言学习环境下学到知识，有所进步。

结 语

构材和量积是提高高中英语教学质量的两种有效途径。高中英语教师应注意结合教学中的实际问题，引导学生深入理解教材文本的内涵，积极拓展教材外的知识，适时采用小组合作探究模式，提高学生的交流能力以及分析解决问题的能力，帮助学生实现阅读能力的全面提升。