基于科学思维的高中生物作业设计与评价

关 慧

（福建省莆田一中，福建莆田 351100）

引 言

所谓科学思维，指的是将科学真理与实践相结合，并对某种具体活动进行加工处理的思维[1]。在科学思维中需要做到逻辑方面的严密性、个别与整体的结合性以及理论和实践的一致性。在科学思维与作业设计和评价相融合的过程中，作业在教学过程中所起到的作用得以大大提升。不论是从方法上还是从效果上，作业都能更加适合现代学生的学习需求，并满足教师的教学目标。高中生物是一门理性学科，作业在生物教学中所起到的作用不仅可以帮助学生巩固课堂知识，还能帮助学生查漏补缺，完善生物知识体系。因此，科学思维在高中生物作业设计与评价中的应用是现代生物教学的重要环节。

一、作业设计追求逻辑化，实现知识的层层递进

在传统作业设计中，教师通常是根据教学重点内容安排相应的练习题，缺乏对作业的逻辑化设计，导致作业无法实现效用最大化。因此，教师在设计作业时，要充分融合科学思维中的逻辑性原则，实现作业设计在知识方面的逻辑化，使知识在练习的过程中得到体现，并呈现层层递进的状态。

例如，在《生命活动的主要承担者——蛋白质》一课的作业设计中，笔者首先对本课的内容进行了重要程度以及难易度由低到高的整理，然后根据所整理出的顺序将作业设计中所涉及的习题进行排序。在排序时，题目从前到后的排序原则为其所涉及的知识难度由低到高，题目数量根据所涉及的内容重要程度由少至多。其中，在设计基础类知识的作业时，笔者主要采用填空题以及选择题的形式。例如，在本课中，基础知识为氨基酸、多肽、脱水缩合以及肽键等基础概念以及蛋白质在生命活动中所起到的作用等。因此，有关以上内容的题目都会以基础形式出现在作业中，并且涉及以上内容的题目相对较少。本课的重点内容为氨基酸的结构特点、蛋白质多样性的原因以及有关脱水缩合的相关计算部分。因此，在作业设计时有关此部分的作业题目偏多，且难度呈现逐层递增的特点。通过这种方式的作业设计，学生不仅能够在作业中巩固基础知识，还能够借助于题目难度由简至难的阶梯性增长，实现知识运用能力的逐步提升。

二、根据学生个体特点设计作业

每个学生都是一个学习主体，他们在学习方面的接受程度以及理解程度是不同的。因此，教师在设计作业时，应当充分考虑学生的个体特点，尽量保证作业设计能够符合所有学生的学习特征以及需求，从而实现作业在促进学生学习方面的普遍性[2]。

首先，教师应当注重分析学生的个人特点。教师在教学过程中可以将学生分成不同的小组，然后要求学生以小组为单位进行知识疑难点的反馈。得到反馈后，教师要分析学生所反馈的内容，然后根据分析结果设计作业。例如，在《细胞器——系统内的分工合作》一课的作业设计过程中，笔者先对学生进行了小组划分。在划分时，笔者以学生的生物成绩为划分标准，成绩较优的学生为一组，中等学生为一组，较差学生为一组。划分小组后，让学生进行疑难点的汇总，并以列表的形式递交给笔者。通过分析学生对知识疑难点的汇总，将本课的作业划分为八大细胞器以及分泌蛋白的运输两部分。

其次，教师应根据学生的汇总设计作业。笔者所教班级的学生在学习时，通常会将过多的注意力集中在重难点问题上，而忽略了某些基础内容。因此，笔者在保证作业设计内容为学生汇总的疑难点的基础上，又增加了有关本课内容的某些基础知识。通过此种方法，作业设计既满足了学生对解答疑难点的学习需求，又在一定程度上弥补了学生在基础知识学习方面存在的问题。

三、实践与理论相结合，提升知识应用水平

在传统作业设计中，教师通常采用纸面作业或口头背诵的方式设计作业，缺乏将理论融入实践的过程[3]。因此在科学思维下的生物作业设计中，教师应当将实践过程融入作业设计中，实现实践与理论的充分结合。

首先，要充分利用有关实验设备。生物课程中涉及较多的实验课程，因此，教师应当充分利用作业这一途径来实现学生对实验的具体操作熟练性的提升。例如，在显微镜操作使用实验课程中，教师不仅要通过正常实验课程来教学生掌握有关显微镜使用的操作，并且需要利用课下时间使学生熟练地使用显微镜。

其次，根据理论绘制图示。例如，在教学《八大细胞器》一课时，笔者在作业中添加了要求学生根据所学知识绘制细胞器图示的环节。学生通过此环节能够将文字性的知识转化为图示内容，真正地将各个细胞器的特点以图示形式展现出来，从而实现生物知识理论与实践的结合。

四、合理评价，调整作业

一切活动的最优状态都是逐渐形成的[4]。同样地，作业的最优化需要教师根据学生对作业的评价，不断调整来实现。因此，教师应当充分听取学生的评价。

首先，学生通过填写教师所制作的有关作业评价的问卷来评价作业。例如，在显微镜实验课操作结束后，笔者对学生进行了问卷调查。问卷调查的结果显示，学生普遍认为实验作业的形式较为新颖，自己能够在实践的过程中充分吸收和理解理论知识。同样地，学生表示在具体设备方面存在一定的问题，如部分设备比较老旧，并且大部分实验课都存在设备不足的状况。

其次，教师要融入学生的作业完成环节中，具体了解作业设计，并进行自我评价。教师在进行作业批阅时，不仅要认真负责，而且要在批阅过程中根据学生的对错情况进行作业设计情况的反馈汇总。当出现某一问题的错误率较高的现象时，教师应当反思问题的难度是否太高。当出现某一问题正确率偏高且答案相似时，教师应当反思学生在完成作业时是否参考了资料。通过教师的自我反思，教师能够更加直接地了解自己在作业设计中存在的问题，并能够根据问题采取有关措施。

结 语

在将科学思维应用到高中生物作业设计与评价的过程中，教师占据主导地位，因此教师应当充分理解科学思维的内涵，使科学思维正确且充分地融入作业设计与评价中，并发挥最大作用。除此之外，教师还要根据科学思维与学生的具体接受状况进行综合分析，对科学思维在作业设计与评价中的具体应用进行不断调整，从而实现科学思维应用的具体化。另外，传统教学模式的局限性，可能会对科学思维的具体应用造成一定的阻碍。因此，教师应当采取相应的措施消除阻碍，实现高中生物作业设计与评价水平的进一步提升。