提升小学语文微型化习作能力的教学策略

江苏省连云港市云台农场中心小学 王月丽

目前的习作教学过于重视习作结果，却未能从学生日常的习作表现中找准学生在习作过程中遇到的真正问题，特别是小学阶段的习作是从写话到写作的重要过渡期，在习作中，偏题、描写不具体、生硬不生动、作文结构固化等问题层出不穷。基于此，教师应当主动介入并强化学生习作教学指导，发现学生在习作过程中存在的普遍问题，进行微型化的习作教学，经常与学生沟通，了解学生习作中暴露的问题，不断强化习作教学。

一、分析学情归因，确立习作目标

在实际的小学语文习作教学中，学生出现的习作问题往往是含糊不清的，有的是关键性问题，有的则是细枝末节性的问题，如关键的问题可能是偏题，而枝节性的问题则是语言不通。面对整个班的学生，教师可能没有办法进行一对一指导，这就需要小学语文教师深入分析研究学生的习作文章，仔细辨别大多数学生都有的关键问题。微型化的写作就是要解决大部分学生的关键性问题，并且基于这些关键性的问题进行挖掘归因，进而微型化的习作教学目标。

例如，在苏教版小学三年级下册习作3的教学中，笔者结合学生的习作文本发现，无论是写得好的文章还是差的文章，基本上都有意识地运用了课上教授的描写事物的方法，按照一定的逻辑顺序对事物的特征进行描写，但这也是造成这次习作关键问题的原因，学生片面按照固定的顺序格式，而忽略了习作的内容，完全犯了“假、大、空”的错误，学生只是机械地按照教师教授的写作方法将内容生搬硬套，反而没有真实的观察与思考。针对这一问题，教师可以以“学会观察”为习作目标上一节习作课，运用具体的实物带领学生进行细致的观察，明白观察对于写作的重要意义，引导学生发自内心地观察进而实现真正写作。

二、结合学生需求，设计习作内容

如果说微型写作的教学目标是灵魂，那么习作内容的设计就是躯体。习作内容本身是一个非常庞大的体系，但是，具体到每一堂课的实际教学中所能运用到的习作内容是极其有限的，因此，教师要善于根据学生的实际学情以及学生真实的需要，借助已有的资源，如教材，或者是学生的习作样本，在繁杂宏大的写作知识系统中分解或抽取微型化的知识，只有将“巨型”的内容进行微化分解处理，找到较为重要的微型内容，设计习作教学内容，才能有效指导学生习作训练。

例如，在《庐山的云雾》一课的教学中，教师可以进行拓展练习演说，让学生用自己的语言相互交流讨论，说一说自己印象中的云雾是什么样子的，学生在体味了课文中描写的千姿百态、瞬息万变的庐山云雾之后，会联想、产生许多好词好句。教师趁热打铁，可以将下一节课设计成以“____的____ ”为题的微写作教学课，让学生回想自己去过哪些地方，在哪里看到过哪些奇妙、美丽、令人印象深刻的事物，调动学生的所想所思，在学习了景物的描写之后，学生一定会有相应的灵感，让学生当堂完成，通过利用现有的资源设计习作内容，提升学生的习作能力。

三、设计教学活动，提供习作支架

“支架”原本是建筑工程领域使用的词汇，在微型化的写作教学中，就是指能够帮助学生从被动学习逐渐走向独立学习的重要工具。因此，在微型化的习作教学中，教师提供给学生有效的学习支架有助于习作教学任务的顺利完成。传统的习作教学大多是注重写作前的指导以及写作后的讲评，但是较缺乏在习作过程中教师的介入，教师可以根据习作目标和习作教学内容，根据学生的学情，为学生提供多方面、多角度的习作支架。

例如，在苏教版小学六年级下册习作一关于童年趣事的教学中，教师可以先以对话的形式展开教学，和学生共同欣赏儿童生活的图片，再让学生分享看了图片之后的感受。接着在指导该课的过程中，教师需要以“趣”为习作主题，围绕以下几个方面为学生构建习作支架：这件事发生在何时、何地、何种状况下？涉及哪些人？事情经过是怎样的?分别以起因、经过、结果等方面一一记录；这件事为什么令你记忆深刻?为什么觉得这件事有趣，有趣的点是什么?经历这件事时你的心情、状态是怎样的？这件事有什么影响和意义？将这些问题作为习作框架的支撑，帮助学生拓展思维，抓住写作的脉络，进而培养学生的习作思维，再慢慢减少支架，使他们逐渐独立完成习作任务。

综上所述，微型化的习作教学不仅仅是为了追赶时代的潮流，而是由习作教学的重要性和复杂性所决定的，教师应当基于学生的真实写作学情，强化小学语文习作教学的质量，利用微型化的习作教学训练，提升学生的习作能力。