留心生活收集素材 互相交流写出习作

江苏省泗阳县实验小学西校区 雷彩霞

有关写作教学方式的问题是令大部分语文教师头疼的问题，越来越多的语文教师意识到了当前关于写作方面的教学方式还比较少，也开始重视这个问题，并且探索了不少教学方式。接下来，笔者将从写作教学现状、何为生活化小学语文作文教学模式、为什么要进行生活化的小学作文教学以及怎样进行生活化的小学语文作文教学几个方面展开论述。

一、写作源于生活

在写作教学不太受重视的情况下，生活化的小学语文作文教学模式可以说是为写作教学提供了一个很好的思路。它要求教师在进行小学语文作文教学的时候从生活出发，要求学生在写作时也从生活出发，让写作源于生活而又高于生活，不再是为了应付考试而敷衍了事。生活为我们提供了太多可用的素材，将写作变得生活化能够让我们在写东西时有内容可写，而且写的内容有深度、有内涵。

二、生活是习作的素材库

很多学生尤其是小学生认为写作是一件很难的事情，对写作完全提不起兴趣，在考试时也纯属应付，还有不少学生在考试时因为没有内容可写而选择编故事，这样的作文是没有办法感动读者的。生活是一个巨大的素材库，如果培养学生善于观察的习惯，那么生活中的素材就会为他们所用，他们在写作时也有内容可以写，甚至会觉得写作是一件很轻松的事情。

写作其实没有大部分小学生想得那么难，只是他们刚接触写作，相对于语文学习的其他方面会比较难一点，如果小学语文教师能够引导学生去留心生活，将作文教学变得生活化，那么将大大降低学生的写作难度，他们也会对写作产生兴趣。

三、留心生活收集素材，互相交流写出习作

1.写作基础是前提

没有谁是一开始就能写好文章的，都是通过不断的练习、找方法，最终摸索出一套属于自己的写作方法。所以，要进行生活化的小学语文作文教学，也需要学生打好坚实的写作基础，没有内容可以写是因为平时的积累不够，但是如果不知道该怎么写就是基本功不够扎实了，所以在进行更深层次的教学之前，必须要把文字功底练扎实，否则有了写作的素材之后在文章润色方面也会存在问题。

比如，我在担任小学语文教师期间，为了让学生的写作基本功更扎实，会要求学生每天都写一些东西：每天早读的前五分钟，想一想前一天自己做了什么事、有什么想法，像记流水账一样写下来，不要求运用很多的写作技巧，但是一定要尽可能地还原自己当时的想法。在每周的写作训练时，再要求学生拿出自己上一周所写的内容，对它们进行深加工。这样训练一段时间后，很多学生再回头去看最开始写的内容，都觉得写的东西很幼稚，有了这样的认知之后，他们会主动去改变自己，迫使自己进步，长此以往，学生的写作功底会变得越来越扎实。

2.贴近生活，搜集生活中的素材

既然是写作“生活化”，那么就一定是和生活息息相关的，不仅仅是学生要善于留心生活，教师也要善于观察。这样在利用生活化的小学语文作文教学模式进行作文教学时，才能够为学生举一些生活中常见的例子，学生理解起来也更容易，学生在积累素材时才会有经验，在写作时也有内容可以写。

比如我在担任五年级的语文教师时，有一个单元的写作训练是关于“二十年后的家长”，为了让学生打开思路，寻找切入点，我要求学生在放学后认真观察我们生活中的人、记住我们生活中发生的事情，想一想自有记忆以来，我们的生活发生了哪些变化。很多同学回家后都认真地去完成了这个任务，因此在进行写作训练的时候，我只是提示学生可以根据这些年家乡的变化来进行畅想，很多同学都打开了自己的思维，进行了大胆的想象，而且每个同学的切入点都不一样，不再是之前千篇一律地编故事的写法。由此可见，在进行写作教学时还是要立足生活，从生活中去积累素材。

3.变“说出来”为“写出来”

很多学生在发表自己看法的时候能够做到侃侃而谈，一旦要求他写出来就很难了，因此，生活化的作文教学模式还要求学生在“说得出来”的同时能够“写得出来”，只有会写了才算是达到了写作教学的目的。

我在进行作文教学时，最开始会要求学生在周末观察一些生活中的现象，等到上课的时候互相交流，包括事件以及自己的感想，每周抽取不同的同学发言，这样既能保证学生贴近生活，又能够促使学生去观察、去表达，在学生学会“说”之后再要求他们学会“写”。比如六年级的一次口语交际是关于演讲，我给学生定的主题是“我最崇拜的人”，这个主题既能够让学生将写作和生活联系起来，又能够达到训练的目的。我将班上同学随机分成五个小组，组内成员之间相互分享，每位同学在分享结束后将自己分享的内容写成演讲稿，在组内进行评比，每组推荐一名代表在全班进行演讲。这样一来，既完成了口语交际教学，又有利于写作水平的提高。

总之，写作教学也是语文教学中的一个重要组成部分，教师要重视对于写作教学方式的探索，生活化的小学语文作文教学模式也只是作文教学中颇有成效的一种，其他更多有效的教学方式还需要所有小学语文教师不断探索。