让童诗润泽童心，基于儿童本真的言语发展

江苏省淮安市繁荣小学 汪静东

诗词是最集中地反映社会生活的文学样式，它包含着丰富的想象和情感，常常以直接抒情的方式来表现，而且其语言具有凝练与和谐的特点。所以，从小学阶段开始指导孩子进行童诗创作是新课标的需要，更是学生自身发展的需要。但在我们现行的语文教材中，诗词所占课文的比例比较少，无论是它的内容还是表现形式，都和学生的生活有着很大的距离。其实，用童诗润泽童心，初步获得诗词创作的能力，尝试着由易到难地进行简单创作，也能给学生激情，能让学生在审美感知中获得美与知识，对写作产生兴趣。

那么，怎样引导孩子进行童诗创作呢？我从以下几方面进行了尝试。

一、感诗情

现在经常可以听见老师抱怨孩子的文章写得干巴巴的，没有实质内容、缺少生活的真实。回头细细分析学生写作水平低下的原因，其中最重要的一条就是学生缺乏诗性的熏陶。关于诗歌的教学研究仅仅停留在如何赏析上；日常的语文教学中，我们也很难发现有教师花时间去指导学生写诗的……其实，要让孩子学会写诗，教师必须善于捕捉生活中稍纵即逝的瞬间，不失时机地把它们引入童诗。

课外阅读是激发孩子兴趣的一种很有效的方式。我经常让孩子们多去读一读优秀的童诗作品，不管古代的、现代的，中国的、外国的，只要喜欢，就可以读。有的孩子还特地准备了摘抄本，对好的诗句进行了摘录。读得多了，孩子们从中就可以学到一定的写作方法。在课堂上，我也经常引用一些经典的诗词活跃课堂气氛。如过元旦，我和孩子们一起学习《元日》；到了清明节，我让学生背《清明》；中秋节，我们一起吟诵苏轼的《水调歌头》；重阳节，我们欣赏王维的《九月九日忆山东兄弟》……学习《牛郎织女》一课，我补充了秦观的《鹊桥仙》、郭沫若的《天上的街市》等诗；学习了张志和在春天的《渔歌子》，我就和孩子们一起回忆写夏日钓趣的《小儿垂钓》、写秋日垂钓的《题秋江独钓图》、写冬日独钓的《江雪》，凑成了一幅《四季垂钓图》。这样在特定的情境中品味独特的童诗，对童诗所表现的情感不用我强加给他们，他们就能结合自己的体验感悟出来，这种语言感觉的培养对孩子来说是一种无声的熏陶。

二、创诗境

1.吟诵拉近距离

“中国的传统吟诵是结合中华民族的语言文字特色，经过一个必然的、自然而然的演化过程所形成的一种吟诵的音调，虽然现在听来会觉得奇怪，甚至于单调，但是却为中华民族所独有。”为了让孩子们耳濡目染，情不自禁地爱上童诗，我在黑板上专门开辟了一个板块，每周更新两首童诗，带着孩子们在每天的早读课上吟诵。诗歌的独特韵律从唇齿中流出，孩子们陶醉其中。为了巩固所学，我还经常举行背诵比赛、诗句接龙等活动。对于诵读的童诗的意思，我不解释，只是让孩子们在日复一日的吟诵中自己去体会，自读自悟。随着时间的推移，人生阅历的丰富，他们迟早会领会。我现在需要的是他们对童诗的一种感觉，一种亲切感，一种“寻根”的愿望。

2.补白浸润心灵

诗词是历史的再现，每一篇诗词背后都有着一段故事，通过诗词让学生了解历史，也是对民族文化的一种渗透。许多诗人在写诗时故意留给读者想象的空间，就像现在电视剧的开放式结局一样，教师可以补充诗歌创作的背景或诗人的资料，让学生全方位地了解作者、了解诗歌，调动学生的想象力，对童诗进行补白。让学生理解诗词背后的历史，使诗词与学生的距离渐渐拉近，让他们沉浸在诗词带来的美好的氛围中。

3.活动提供舞台

孩子对于童诗的情感不是一时就能提升的，因此，除了课堂这个舞台，我们要经常开展童诗阅读、童诗创作之类的活动，尤其是主题活动。比如，我校开展过以“迎国庆，庆中秋”为主题的诗歌朗诵比赛。前期的准备工作都由孩子自己完成，他们在搜集比赛用稿时非常细心，打印出厚厚的一摞，然后几个人分成小组在这些童诗中进行选择。他们经常为了是否起用一篇稿件而争论不休，还发出感叹：“这么多童诗，都很好，我们太为难了。”最后，还有孩子拿出自己写的稿子要求使用，大家又在一起讨论，有的找出了他作品与名家之间的差距，有的鼓励他积极参加角逐，有的提出来修改的意见。孩子们在活动中进一步感受了童诗的魅力，也留给自己充分的展示机会。在班级的墙报栏开辟一块空间展示学生的童诗创作，学校的红领巾广播站中播出孩子们优秀的作品，积极推荐学生的优秀童诗在校报或其他刊物上发表，这些做法都可以多方位地给孩子提供能够展示自己的空间。

三、表诗言

陶行知先生讲过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”作为教师的我们应该善于引领学生根据已有的生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，引导学生体验生活，挖掘素材。小学生年龄虽小，但是，他们不经意间总会说出充满灵性的话语。作为教师，我们要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的童诗也会内容空洞，缺乏活力。对于孩子们不经意间冒出的富有诗意的句子，我们要巧妙引导，让他们打开思路，丰富想象，促使他们写出短小的童诗，激发他们写诗的情趣，唤醒他们写诗的自信与想象，呵护这刚萌芽的童诗幼苗。

除了韵律，童诗的节奏和意境也是衡量其创作水平的标准。节奏感可以通过平时积累的语感来培养，而优美意境更多地取决于孩子想象力的丰富程度。同时，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，从生活中汲取原始素材，尽可能创造条件，让学生多了解社会，使书本知识与社会实践相结合，创作时才有话可写，写出的童诗也比较真实、有感情。因此，我们要注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。

只要我们教师能以学生为本，开发学生的写作潜力，及时肯定孩子们作品中的闪光点，有指导性地让学生进行童诗创作，改变童诗只教不写的现象，那么，中华民族的优秀文化将继续得以传承，小学生的写作水平也会得到提高。重要的是有了广阔的思维空间，有了一颗热爱生活善于发现的心，孩子们的人生也会变得更加充实。