小学低年级美术课堂作业趣味性评价

福建省惠安县黄塘中心小学 张绵绵

在传统的小学美术教学中，很多教师只注重布置作业数量、内容，而忽略了对学生作业的评价和正确引导，导致了学生的学习趣味性和好奇心下降。要想让小学生获得好的教学成绩，就需要教师鼓励学生积极创作，以此来调动学生的学习积极性和创新性。笔者现针对小学低年级美术课堂作业趣味性评价进行以下分析。

一、美术课堂的作业形式

1.合作创作

合作创作是小学生美术创作常用的方式之一。学生之间的合作方式较多，主要有同桌合作、小组合作和班级合作等。在团队意识建设下，小学生能够集思广益，共同绘画，充分展现自己的思维和优势，最终完成合作任务。例如，在湘教版二年级下册的“猴子上树”课后作业中，教师就可以让学生按照画作要求，模仿画作中的猴子情态、动作，并引导学生将“猴子”替换成生活中常见的“猫”等动物，最后结合学生的兴趣爱好，让学生对主体的理解、画作的认识进行构思，并鼓励学生一起创造。

2.竞赛创作

在传统的美术作业中，教师多是采用竞赛的方式来激发学生的好奇心和创作力。为了保证学生集中注意力，在短暂的时间内完成画作任务，教师通常将班级分为几个小组，让小组之间进行竞赛创作，然后在小组中选择优秀的绘画作品，并予以鼓励和表演。这种“引导式”的教学方式能够为学生带来自信，在好的作品的引导下，学生能够有动力、有积极性地完成画作任务。教师在竞赛活动中也会为学生做出点评，学生之间也能够形成纵横对比，对自己的作品进行分析和评价，在教师的建议下弥补自己画作的不足。例如在湘教版二年级上册“童话屋”课后作业中，教师就可以让小组之间构思有趣的“童话屋”，并在其中绘画自己喜欢的童话人物、生活物品，如吉他、蛋糕等。最后在学生的一起见证下，选择最优秀的作品，这种创新化创作、集体化评价的模式能够带动课堂氛围，实现教学价值和意义。

二、对于加强低年级美术作业趣味性评价的措施建议

将评价教学引入美术教学中十分重要。结合趣味性的评价，学生的学习积极性和思维意识被带动，能够培养自己美学认知和审美能力。建议教师结合美术教学模式创新教学方式，让每个学生都参与到评论中去。

1.将生活化思维应用到作业评价中

美术来源于生活，艺术来源于创新。建议教师在指定美术作业的时候，结合教学教材和学生的生活，优化美术作业。例如将生活中常见的剪纸艺术、花瓶摆件等引入创作范畴内，并鼓励学生将生活中常见的车辆、花草树木、人物、动物都作为绘画的参照物。这样不光能培养学生对日常生活的观察能力，还可以让其了解生活的美和艺术，锻炼自己的思维能力和洞察力。

例如在“泥塑”课后作业中，教师就可以让学生采取趣味的泥塑活动激发学生创作的积极性，最后，教师在指导学生完成作业后，一定要及时对其进行评价，在学生的见证下，教师将生活的美和艺术联系起来，为学生构造一个新的美术评判环境，这样对锻炼学生的审美能力和提升学生的创作积极性有重要意义。

2.引导学生情感化创作

每一幅美术作品都是创作者内心真实情感的流露。由于教师和学生的年龄，思维理解能力存在区别，这也导致老师对学生的作品存在“定向思维认知”，一些学生的“天马行空”“奇思妙想”不一定能够得到教师的认可，这种抹杀学生创新力的行为是不被允许的。建议教师多阅读学生心理和行为的教育书籍，并以幼儿的视觉观察生活的美，鼓励学生观察生活，表露情感，实现情感化创作目标。

3.游戏性作业评价

爱玩耍是每个孩子的天性，教师在教学过程中适当引入游戏环节，不光可以寓教于乐，还可以传授学生一些美术技巧。例如，在小学湘教版低年级“剪纸的故事”课后作业中，教师可以采取游戏活动的教学方式引导学生用卡纸、剪刀去简单剪裁出特色的剪纸作品，这样能让学生去表达自己的艺术感知力。结合游戏活动的评价，学生能够更为客观地认识自己作品的缺点和优点，并在愉快的环境中去创新改进自己的作品，改变单一的口述手绘教学模式。

综上所述，低年级的学生对美术课堂的认识较为浅析，其注意力都在学习的趣味性上。作为一个美术教师，需要结合学生的年龄特点和行为认知能力，创新性为学生提供好的学习平台，让其在美术学习过程中产生趣味感和自信心。对此，笔者建议教师在尊重其个性发展的基础上发挥学生的优点。运用鼓励性质的评价可以有效激发学生的美术学习动力，实现低年级美术教学评价的建设价值和目标。