小学语文阅读教学中的情境创设

福建省泉州市晋江青阳街道崇德小学 曾雅雅

小学语文作为义务教育阶段的一门基础学科，承担着丰富学生的语言积累，培养学生的语文素养，提高学生的审美能力，帮助学生构建正确的三观，最终达到促进学生综合素质提升的重任。情境创设在小学语文教学中的应用可以简化教学过程，帮助学生深刻理解教学内容，实现知识的迁移和应用，有效提高课堂质量，是帮助小学语文教师完成教学任务的重要法宝。因此，在小学语文的阅读教学中，教师要充分认识到情境创设给课堂带来的巨大效益，积极合理构建教学情境，充分发挥情境的作用，促进语文课堂的优化和创新。教师具体可从以下几个方面进行情境的创设。

一、创设悬念情境，吸引学生注意

小学生由于年龄较小，心智发育还不完全，对于这个世界还处在探索和感知阶段，时刻都对新鲜事物怀着极大的热情，充满了好奇心和求知欲。很显然枯燥乏味、毫无波澜的语文课堂并不能满足他们的心理需求。因此，基于小学阶段小学生的身心发展特点，教师可以在进行阅读教学时营造悬念氛围，通过创设悬念情境吸引学生的注意力，将文本蒙上神秘的色彩，让学生带着好奇和怀疑有目的地进行文本阅读。

例如在教学三年级下册《用冰取火》这一课时，首先教师可以提出问题：同学们，你们相信用冰可以点燃火吗？这个问题在小孩子的世界答案显然是否定的，大家肯定都会产生疑问：冰那么冷，用冰怎么可以点火呢？此时悬念就出现了。教师可以利用多媒体设备展示南极洲的恶劣天气，接着说：在这样一个冰天雪地里，有一个探险队员就成功地用冰取了火，你们想知道他是怎么做到的吗？勾起学生的学习兴趣，最后再自然过渡到阅读教学：我们一起来阅读《用冰取火》这篇文章，看看从文章当中能不能找到答案。这样的教学设计在课堂的一开始就能吸引学生的注意，随着教学进度的不断推进，小学生对文本的分析和理解不断加深，在课程结束时悬念自然而然也就揭开了，极大满足了小学生的求知欲和好奇心理。

二、创设信息情境，培养自主意识

在语文教育的课堂里，教师在完成基础的识字、写字等教学任务的同时要关注学生对语文材料的感受力和理解力，也就是要注重培养学生自主阅读课文并能从课文中领会作者写作意图和情感态度的能力。因此，小学语文教师在进行阅读教学时可以适当设置信息情境，通过教师提供的一些开放性、现实性的信息引导学生学会自主整合信息分析文本，体会文章的思想感情。

例如在教学六年级下册《索桥的故事》这一课时，教师首先可利用多媒体展示安澜索桥的图片，让学生直观感受安澜索桥的样子，并向学生讲述有关安澜索桥的传说，通过这些课外信息使学生对安澜索桥能有一个初步的了解，创设信息情境；其次，教师可进行问题预设，要求学生根据这些信息仔细阅读课文，从文本中找出索桥的特点、为什么要修建索桥、谁修建的索桥、索桥是怎么修建的等相关问题的答案，引导学生进行自主阅读；最后再由教师对文本做深入分析，将学生体会到的情感进一步升华，加强学生对文章主旨的把握。这样的教学设计真正做到了把课堂交还给学生，能够有效培养学生的阅读能力，是阅读教学中可取的做法。

三、创设生活情境，激发学习兴趣

对小学生来说，初次“见面”的课本上的课文不过是几张由文字堆砌起来的纸，而教师要做的就是帮助学生把这些字拼凑起来，使学生能在脑海里形成模糊的印象，并通过一遍又一遍的阅读去体会文本。这样的过程是教学中必不可少的关键环节。在这个环节中，教师若能根据实际情况创设生活情境，把学生带到熟悉的氛围中去，有利于降低学生对新知识的陌生感，有效激发学生的学习兴趣。

例如在学习三年级《妈妈的葡萄》这一课时，教师首先可以用《世上只有妈妈好》这首歌作为导入，让学生进行合唱，引起情感共鸣。其次提问：妈妈平时都为你做了哪些事呀？创设生活情境，引导学生进行回忆和思考，初步把握文章情感基调。接着让学生有感情地朗读课文，教师进行适当的讲解。最后提出：母亲为孩子们做了这么多，我们是不是也要帮妈妈做点什么事呀？让学生回家之后为妈妈做一点力所能及的小事，再将生活和文本联系在一起。这样的教学设计贴近生活，可以降低学生的学习难度，有助于阅读教学的顺利进行。

四、创设求异情境，活跃学生思维

比起一个算式只有一个正确答案的小学数学来说，小学语文是一门相对开放的学科，内涵无限的想象空间。因此，基于新课改对培养学生的创新能力，发展学生的发散思维的要求，小学语文教师在课堂教学中要能够抛开书本和权威，善于创设求异情境，给予学生想象和思考的空间，锻炼学生的思维能力。

例如在学习《乌鸦喝水》这一课时，教师可以创设求异情境，有意引导学生进行思考，允许学生针对乌鸦喝水这一行为大胆评论。同时，在孩子们畅所欲言发表见解的过程中，教师要适时肯定他们的想法，给予积极的鼓励，寻找学生发散思维中的闪光点。这样的教学设计有利于活跃学生的思维，使学生的创新能力在语文阅读教学中能够得到提高。

综上所述，情境的创设在语文阅读教学中起着重要的作用，可以有效优化语文阅读教学的课堂，提高教学质量。因此，小学语文教师要善用情境教学法，通过创设悬念情境、信息情境、生活情境和求异情境更好地进行教学设计，从而完成阅读教学任务。