小学语文小班化合作学习实践探究

朱淑文

(广东省广州市越秀区雅荷塘小学 广东 广州 510030)

当今社会，合作和竞争的重要性已经越来越突出，小学语文课程作为人们一生学习语文的起点，所需要学习的不仅仅是对于字词的应用，更重要的是在与同学们的学习交往中掌握与人交流与合作的能力。小班化合作学习作为一种通过将学生们进行分组进行学习的新型学习方式，能够让学生们在课堂学习中养成与人合作达成目标的工作习惯，为他们今后的学习和工作打下良好基础，同时，通过进行组内和小组间的合作思考，也能够提高学生们的学习效率，在意见的交流当中深化自己对于课堂内容的认识。

1.转变教学观念，适应小班化教学

作为一种新型的教学方式，小班化合作教学在课堂内容、教学方式等各个方面，都与传统的课堂教学模式有着巨大的不同。传统教学注重老师的教学，在老师讲解过程中向同学们灌输知识点和学习方法，而小班化合作教学则更注重学生们对于课堂问题思考以及互相交流意见的过程，课堂主体是学生。这也就意味着，我们教师在进行小班化合作教学时，应当及时转变思考模式，不仅仅要教导学生们知识点的内容，更要教学生们如何利用课堂所学去解决学习过程中产生的疑惑。同时，我们需要适时转变自身在学生学习中的角色，从教导者转变为引导者，引导学生们进行合作学习。

例如，在《寓言二则》当中的两篇文章的教学中，我采取了小组之间互相提出问题并加以解答的教学方式，并对学生们的问题和回答进行汇总，再从中挑取重要的问题进行集中讲解。通过这种方式，学生们自己对于诸如“揠苗究竟为什么不能助长”之类的问题可以通过阅读课文和互相讨论进行解决，而对于文章的核心内容之内的相对较难的问题，则由我带领学生们进行思考，以此来提高学生们的课堂参与度，加深他们对于课文内容的理解，并在一定程度上提高了学习效率。

2.创设合理的教学情境，深入发掘课堂内容

小班化的合作教学在学生们的思想交流方面具有着传统教学模式所难以比拟的优越性，通过进行分组教学，整个班级能够同时对不同的问题进行思考和讨论。而能否让学生们融入讨论之中，以及学生们能否对于所学内容进行深入思考，就成了小班化合作教学是否成功的重要因素。学生们进行交流讨论的关键并不是在于学生们讨论问题的能力，而是在于小组内讨论的内容与他们本人的共鸣。也就是说，我们教师在进行小班化合作教学时，应当注重创设合理的教学情境，并将课堂内容与学生们的生活相结合，使得问题的提出和解决能够更加贴近学生们的日常经历。

举个例子，在对于《铺满金色巴掌的水泥道》这一课进行教学时，我让同学们以小组为单位对自己在上学路上所遇到的趣闻、看见的美景进行交流，放学的道路是每名同学每天都会经过的，相信在这条道路上，同学们都或多或少留下了快乐的记忆，通过这种方法，让学生们领略到作者在看见雨后水泥道上落满金色的梧桐树叶时内心中所涌现出来的对于美的欣欣欢舞之感，使他们与作者之间产生共鸣，加深他们对于文章内容以及作者写作主旨的理解。同时，让学生们在互相交流当中，领略到在我们身边从来不缺少美，我们所需要做的就仅仅是带着一颗欣赏美的心对那些看似稀松平常的事物进行观察的哲学道理，帮助他们形成正确的审美价值观。

3.注重于学生们合作解决问题

小班化合作教学强调转变教师职能，加强学生与学生之间的交流与合作，但这并不是意味着需要将我们教师从课堂中分离出去——正相反，小班化合作学习的合作不仅仅是学生之间的合作，更是老师与学生们的合作。小班化合作教学消除了传统教学模式中老师讲台与学生们座位之间的距离，我们教师应当抓住这一机会，同学生们共同思考，拉近与学生们的距离，并在合作过程中帮助学生们解决疑难问题，并引导其进行自主思考的交流，以此来消除学生们对于教师的陌生和恐惧，并了解学生们对于课堂内容的掌握程度，促进学生们学习能力的提升。例如在《秋天的雨》一课的教学过程当中，我就与同学们就他们对于秋雨的看法和感想进行了探讨，以此来拉近与学生们之间的距离。

总结

小班化合作教学适应了新课程标准改革和语文教学未来的发展方向，为语文教学开创了新的教学模式，也为培养和提升学生们的学习兴趣以及综合能力开辟了新的方向。我们教师在进行小班化合作教学时，要注重学生们在学习过程中的主体地位，坚持以学生为本，根据学生们的学习能力和学习进度科学构建学习小组，同时也应当注意让那些相对而言较为内向的学生们鼓起勇气与其他同学进行交流。作为一种新兴的教学模式，小班化合作教学还有这广阔的发展空间，我们教师应当在教学实践中积累经验，促进小班化教学的进一步发展和完善。