在小学数学教学中有效运用激励性评价的策略研究

李 政

（吉林省长春市农安县三盛玉镇中心小学，吉林长春 130000）

引 言

在我国小学数学教学中，传统的评价体系往往将分数作为学生成绩的最终评价标准，忽略了对学生其他方面的考量，对学生缺乏人为关怀。这种片面、单一的评价方式要求评价对象是标准的、无差异的。其只依据教育的表面现象来判断最终结果，强调了内容与标准的统一，忽略了学生的个体差异性，缺乏对“因人而异，因材施教”教学思想的体现[1]。同时，评价内容较少、评价主体单一、评价方法简单、评价过程单调，造成了激励性评价的效果较差，这严重阻碍了学生的全面发展，与素质教育和新课改的理念背道而驰。因此，构建激励性的评价机制迫在眉睫。小学数学课堂教学的激励性评价是指教师在课堂教学评价中从激励学生努力学习数学的角度出发，合理地制定与运用评价的标准、方法、主体和策略，对学生学习数学的知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面进行客观的评价[2]。

一、尊重学生的个体差异性，设置个性化的评价标准

激励性评价是在尊重学生个体差异性的基础上，用发展的眼光来看待每位学生。学生的各个方面都是变化发展着的，并且每位学生都有自己的优点和缺点，教师应对学生的这些差异性进行分析和研究，发掘出适合每个人的发展方法，强调学生个体在变化中的成长和进步，使学生体会到自身学习能力和综合素质的变化，增强他们的成就感，提高他们的学习兴趣。

评价标准的个性化是指针对不同的学生采用差异性的评价标准，对学生学习数学的各方面认知进行分类和总结，进而开展分层教育与管理，实施“因材施教”[3]。从而使每位学生在学校学习中感受到自己的成长和进步，在潜移默化中增强数学学习的自信心。

（一）从学生的发展要素着手，实施多角度评价

评价要结合每位学生的个性特点和优点，并且使学生对自己也有这样的认知，促进学生正确地认识自己，评价自己。这样一来，学生就能更好地处理自己学习中存在的问题，最后达到促进自身发展的目的。在小学数学课堂教学中，教师要积极了解每位学生的学习情况，包括学习态度、学习行为等发展要素。针对不同的学生采取不同的激励性评价标准，进行多角度、全方位的评价，促使每位学生都能不断地进步与发展。

（二）重视学生的发展过程，实施动态评价

动态评价是指教师在学生学习数学的过程中为了促使其实现学习目标而进行的持续评价。教师要在数学课堂教学中营造轻松活跃的课堂气氛，鼓励学生积极参与课堂活动，敢于实践表现，并在此过程中对学生进行鼓励和评价。这种动态评价方式能活跃课堂氛围，充分调动学生的学习积极性，使教师的教和学生的学都变得轻松、愉快。学生受到了表扬和肯定，获取了成功体验，自然会增强学习动力。

（三）重视学生发展层次的区别，实施分层评价

学生数学学习能力的差异是客观存在的，对所有学生实行统一的评价标准会在一定程度上打击成绩较差学生的学习积极性，甚至会造成学生懈怠的问题。激励性评价以促进每位学生的成长为目的，这就要求教师要区别对待每位学生，根据每位学生的不同发展阶段形成不同层次的目标和要求，使每位学生都能体会到成功的喜悦。

二、注重挖掘学生的潜能，采用多样化的评价方法

在数学课堂教学中，教师要根据学生的特点采取多样化的评价方法，使每位学生都有展现自我的平台。例如，可以采取试题评价法、作业分析法、数学日记法、成长记录袋法等多种方法。

（一）试题评价法

试题评价法的内容主要分为基础题和探究题两部分，是教师从数学教学标准、教学内容、教学要求和学生的实际学习情况出发而设定的书面题型，目的是测试学生对数学知识的掌握能力、理解能力和拓展能力。探究型题目大多采用贴近学生生活的事例为背景，以期增强学生的合作意识和集体意识。

（二）作业分析法

一是对学生课后作业的分析，通过对作业的完成质量以及修改质量进行分析和评价。对作业完成质量好的学生进行表扬，对完成质量不好的学生及时给予指导和鼓励，帮助学生分析做错的原因，提供改正的机会，使学生真正掌握知识，从而促使每位学生都能进步。二是对现场作业的分析，教师根据学生的现场表现（包括完成水平、合作意识等）进行分析和评价，对各个阶段进行综合点评，帮助学生全面提高。

（三）数学日记法

这种方法记录的内容不仅包含学生对自己每天所学数学内容的理解、评价及意见，还包括学生在数学学习中的心得体会。数学教师对学生的数学日记进行了解和研究可以较为客观地摸清学生当时的学习状况以及所思所想，准确地对学生做出评价，采取相应的教学策略。同时，学生也可以通过数学日记对自己所学的数学内容进行归纳、总结，提高自己发现问题、解决问题的能力。

三、加强师生间的互动，注重评价主体的多元化

教师应积极学习新课改理念，拓宽评价主体的范围，学生、家长和教师都可以成为评价主体。评价主体的多元化以及相互间的和谐互动有助于教师对学生进行全面了解，可以使其更好地处理学生问题，从而实现了一加一大于二的效果。

（一）反思式的学生自评

这种评价方式是指学生根据自己的学习状态和学习能力进行的自我评价，尤其是对学习态度、课题活动等方面的评价。学生在自我评价过程中重新认识自己，定位自己的学习目标。这不仅有利于学生进一步深化学习，更好地理解知识，还有利于学生独立性品格的养成。

（二）交流式的学生互评

这种评价方式是在学生个体之间或学生小组之间进行的，主要针对的是在课堂活动中或者教学结束时学生个体或者整个小组的学习态度、课堂表现。其能帮助学生从他人的评价中正确地认识自己的行为和态度。小组间的互评有利于增强学生的合作意识、竞争意识。

（三）反馈式的家长评价

这种评价方式是指让家长参与学生的日常过程性评价，在小学低年级中应用居多。通过这种方式，教师可以客观、全面地了解学生的成长和进步，并做好下一步的教学计划。

（四）综合式的教师评价

这种评价方式是对前面评价的总结和拓展。在学生自评、互评、家长评价的基础上，教师运用鼓励的方式进行合理评价，以达到引导与激励效果的目的，具体可以分为行为评价和成绩评价两种。

四、尊重学生的感受，注重评价过程的情感化

学生的情感体验是重要的学习产物和素质，甚至是学生终身受用的，它可以引导学生形成快乐学习的习惯，以下主要介绍了四种情感化的评价。

（一）激励式评价

激励是实现教学目标的需要，是提高学生学习效率和成绩的需要，还是充分挖掘学生潜在学习能力的需要。激励式评价要注意情感效应，结合学生的个性特点，对学生采取恰到好处的激励性语言，万万不能采用单调枯燥的词语或一概而论。只有这样才能达到激励的作用，无形中使学生逐步进入数学学习的佳境，热爱数学、热爱学习，并在表扬中不断明确自我学习目标，增强成功意识。

（二）期待式评价

世界上没有两片完全相同的树叶。每位学生都是单独的个体，性格特点会有所差异，并且由于家庭环境、学习能力的不同，学生的学习成绩势必会有所差异。面对学生的差异，教师在课堂教学中进行激励评价时应根据学生的特点进行区别对待，采用“期待式语言”，使每位学生都有展现自我的机会，都能切实感受到教师对自己“润物细无声”的关怀和引导，从而拉近和升华师生情感，使学生获得发愤图强、力争上游的学习动力。

（三）接纳式评价

在小学数学课堂教学中，对于学生提出的想法和意见，教师应该接纳，并帮助学生对具体问题进行具体分析，使他们取长补短，最大限度地提高学习评价的积极效果。

（四）亲近式评价

人是情感性的动物。在小学数学教学中，教师应创造合适的情感氛围，采用亲近式评价方法将学生带入其中，以情动情。这样可以有效调动整个课堂氛围，拉近师生在空间和心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，激起其对教师的信任和爱戴。

在小学数学教学中实施激励式评价以来取得了不错的效果。从学生的角度来说，激励性评价激发了学生学习数学的兴趣，提高了学生的学习成绩，培养了学生的创新意识、集体意识、合作意识与独立性品格。从教师的角度来说，激励式评价促使教师的教学发生了“质”的飞跃。学生的评价体系也发生了变化，从单一以成绩为标准转为从情感、态度、价值观、成绩等多个维度展开综合评价，并且激励每位学生都能获得不同的发展。学生的数学成绩以及数学学习能力得到提高，小学数学的教学质量自然也会随之得以提高。

结 语

小学数学课堂教学中的激励性评价是对学生学习数学知识与技能、学习过程与方法、情感与价值观等方面进行的综合评价，其更加具体、客观、真实。教师从评价中能够针对学生个体间的差异性进行“因材施教”，帮助每位学生燃起学习数学知识的热情，提高其学习积极性，从而使每位学生的能力都有所提高，获得成功的体验，进而促进师生的共同发展。