曹淑萍
(江苏省海安市城南实验小学,江苏海安 226600)
微写作是指学生围绕一个主题或一幅图片,用几个英语句子进行简单的表达或描述。这种微写作的形式对学生来说,任务轻,难度低,在学生的能力可及范围之内,学生也乐于接受[1]。那么,如何开展微写作呢?笔者认为不妨从以下几个方面入手。
古人曰:“读书破万卷,下笔如有神。”阅读是写作的前提,广泛阅读不仅能积累大量的词汇,还能培养英语语感。英语课外绘本,因其内容丰富、故事情节生动有趣,深受学生喜爱。对于绘本的选择,教师要根据学生的实际英语水平选择合适的读物。生词一直是英语阅读的最大障碍,因此在选择绘本时,生词量尽量控制在10%~20%。当学生在阅读中遇到生词时,教师应鼓励学生联系上下文或根据插图猜测词义,或通过查字典的方式了解生词的发音和词义,也可以向教师和同学寻求帮助。同时,教师还可以提倡学生准备一个积累词汇的小本子,将阅读时遇到的生词积累下来,在阅读中积累新的词汇,以培养学生的自学能力。
读完一个故事后,教师应让学生试着复述故事,续编故事,改编故事,或说说从故事中得到了什么,懂得了什么道理。先说一说,再写一写,这样就会降低学习难度,学生在写作时也会减弱畏难心理,从而增强写作信心。例如,阅读英文故事Pet heroes后,学生写了读后感:Pets are our friends, but some pets are not only friends, they are heroes. I have a lovely dog, his name is James. He has a white body. He can run fast. I often play with him after school. He can help me do many things. When I feel sad, he always makes me happy.
此外,为了进一步激发学生的阅读兴趣,还可以举办一些丰富的活动,让学生在活动中不断提高阅读兴趣和能力。例如,可以定期举办英文故事讲述比赛,可以邀请有英语专长的家长来讲述英文绘本故事,请学生准备英文绘本推介,利用周末时间共读一则英语小故事等,让学生在活动中体验学习英语带来的成就感,体会阅读的快乐,从而不断激发学生的英语阅读兴趣。
英文写作需在掌握一定的词汇和句型的基础上进行,在课堂教学中,教师应该重视对学生写作技能的培养。对于词汇的积累,在一段时间的学习后,教师可以采用分类归纳法,将所学词汇进行分类汇总[2]。例如,围绕hobbies,food,animals 等主题词进行头脑风暴活动,即让学生在短时间内迅速说出相关词汇,激发学生思维。这种方式不仅能帮助学生记忆单词,也能在学生围绕某话题进行写作时,提供大量的词汇信息,从而达到“学而时习之,温故而知新”的效果。
近期,笔者为徐州教师代表团执教了一节公开课——译林版小学英语5 A Unit 4Hobbies的第一课时。在实际教学过程中,笔者首先让学生围绕hobbies 进行头脑风暴,总结了一系列关于爱好的词组:play football,play basketball,play the piano,write stories,read books...这些词组不仅为接下来的课文学习做了铺垫,还为写作微作文hobbies 积累了大量的词汇。接着,在学习课文时,笔者引导学生仔细朗读句子,体会语言的艺术。例如,有A、B 两种句型:A. I can play basketball well, but I am not good at football. B. I can play basketball well, but I can't play football well.这两句话意思是相近的,笔者让学生对这两种句型进行比较,并说一说哪种句型更好。学生通过反复朗读体会,觉得A 句型比较好,同时得出结论:在表达时,句式要灵活,要避免重复。这样的结论对学生后期的英语写作是非常有指导意义的。
在学习课文第三段Yang Ling 的爱好时,学生知道她的爱好是读书,这时,笔者引导学生自读段落,找出能证明Yang Ling 喜欢阅读的句子,学生一下子就找到了这句:She has a lot of books. 此时我们得出了结论:在表达时,我们可以展开联想,适当扩充。接着,当读到“Yang Ling also likes playing the piano”时,笔者请学生扩充一句能证明杨玲喜欢弹钢琴的句子。经小组讨论后,学生呈现出来各种句子:Yang Ling plays the piano every day. She has a nice piano. She plays the piano two hours a day...学生的语言一下子就爆发出来了。这样,当学生课后围绕hobbies 进行微写作时,其语言就比较灵活,句式也比较丰富。
单纯的文字写作,时间久了,难免会让学生感到枯燥乏味,失去兴趣。相对于文字,图画更受小学生的喜爱和欢迎。当学生准备围绕某话题进行写作时,其脑海里一定会浮现出相关的画面,此时,教师可以鼓励他们将这种抽象的画面转换为直观的图画,让学生创作一幅相关的图画,绘画形式不限,可以是简笔画,也可以是水彩画。当学生进行写作时,他们看着自己画的图画,才会觉得有话可写。这是因为直观的图画更能给学生提供想象的空间,因此,将绘画引入英文写作,不仅为英文写作增添了趣味性,同时也激发了学生的写作兴趣。
结合所学内容并联系生活实际,教师可以将绘画微作文分成若干个主题。例如,在学习了译林版牛津英语5 AOur animal friends之后,教师就可以让学生围绕 animal friend 进行绘画微作文写作。当学生围绕My e-friend 写微作文时,教师可以让学生先画一画自己的朋友以及他们的爱好,然后根据图片进行微写作。这种新型的写作方式深受学生喜爱,学生的创作热情明显提升了。
教师应该先从赏析的角度来评价学生的写作,找到写得好的句子。同时,还可以采用师生共评、生生互评的方式,让学生从别人的作品中学会赏析和模仿,激发学生内在的学习动机,使其保持积极的写作态度。
一般来说,英语微写作只需学生结合话题,写出不少于五句话的内容即可。大部分学生都能围绕话题,完成写作任务,当然不可避免地也会出现一些语法方面的小错误,此时,教师可以有针对性地列举一些常见错误,出一些改错题,让学生进行改错。例如,当围绕话题Hobbies 进行写作时,学生经常会出现这样的语法错误:I like play the piano. I'm good at draw. 此处like 和be good at 后的动词应该用动名词形式。针对这种情况,教师可以将学生写作时出现的错误句子罗列出来,编成改错题,让学生在改错中提高语法意识,避免再出现类似的错误,从而提高写作的质量。
在锻炼学生听、说、读、写四项基本技能时,教师应重视培养学生的写作兴趣,提升学生的思维品质,让英文写作变得生动活泼,同时,教师应利用多元评价调动学生的写作积极性,给学生的英文写作提供一个更大的展示平台。