提升英语写作能力 促进思维品质发展—小学高年级英语写作教学的实践研究

曹淑萍

（江苏省海安市城南实验小学，江苏海安 226600）

引 言

微写作是指学生围绕一个主题或一幅图片，用几个英语句子进行简单的表达或描述。这种微写作的形式对学生来说，任务轻，难度低，在学生的能力可及范围之内，学生也乐于接受[1]。那么，如何开展微写作呢？笔者认为不妨从以下几个方面入手。

一、以读促写，积累词汇，培养英语语感

古人曰：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的前提，广泛阅读不仅能积累大量的词汇，还能培养英语语感。英语课外绘本，因其内容丰富、故事情节生动有趣，深受学生喜爱。对于绘本的选择，教师要根据学生的实际英语水平选择合适的读物。生词一直是英语阅读的最大障碍，因此在选择绘本时，生词量尽量控制在10%～20%。当学生在阅读中遇到生词时，教师应鼓励学生联系上下文或根据插图猜测词义，或通过查字典的方式了解生词的发音和词义，也可以向教师和同学寻求帮助。同时，教师还可以提倡学生准备一个积累词汇的小本子，将阅读时遇到的生词积累下来，在阅读中积累新的词汇，以培养学生的自学能力。

读完一个故事后，教师应让学生试着复述故事，续编故事，改编故事，或说说从故事中得到了什么，懂得了什么道理。先说一说，再写一写，这样就会降低学习难度，学生在写作时也会减弱畏难心理，从而增强写作信心。例如，阅读英文故事Pet heroes后，学生写了读后感：Pets are our friends, but some pets are not only friends, they are heroes. I have a lovely dog, his name is James. He has a white body. He can run fast. I often play with him after school. He can help me do many things. When I feel sad, he always makes me happy.

此外，为了进一步激发学生的阅读兴趣，还可以举办一些丰富的活动，让学生在活动中不断提高阅读兴趣和能力。例如，可以定期举办英文故事讲述比赛，可以邀请有英语专长的家长来讲述英文绘本故事，请学生准备英文绘本推介，利用周末时间共读一则英语小故事等，让学生在活动中体验学习英语带来的成就感，体会阅读的快乐，从而不断激发学生的英语阅读兴趣。

二、在课堂教学中渗透英语写作的基本技能

英文写作需在掌握一定的词汇和句型的基础上进行，在课堂教学中，教师应该重视对学生写作技能的培养。对于词汇的积累，在一段时间的学习后，教师可以采用分类归纳法，将所学词汇进行分类汇总[2]。例如，围绕hobbies，food，animals 等主题词进行头脑风暴活动，即让学生在短时间内迅速说出相关词汇，激发学生思维。这种方式不仅能帮助学生记忆单词，也能在学生围绕某话题进行写作时，提供大量的词汇信息，从而达到“学而时习之，温故而知新”的效果。

近期，笔者为徐州教师代表团执教了一节公开课——译林版小学英语5 A Unit 4Hobbies的第一课时。在实际教学过程中，笔者首先让学生围绕hobbies 进行头脑风暴，总结了一系列关于爱好的词组：play football，play basketball，play the piano，write stories，read books...这些词组不仅为接下来的课文学习做了铺垫，还为写作微作文hobbies 积累了大量的词汇。接着，在学习课文时，笔者引导学生仔细朗读句子，体会语言的艺术。例如，有A、B 两种句型：A. I can play basketball well, but I am not good at football. B. I can play basketball well, but I can't play football well.这两句话意思是相近的，笔者让学生对这两种句型进行比较，并说一说哪种句型更好。学生通过反复朗读体会，觉得A 句型比较好，同时得出结论：在表达时，句式要灵活，要避免重复。这样的结论对学生后期的英语写作是非常有指导意义的。

在学习课文第三段Yang Ling 的爱好时，学生知道她的爱好是读书，这时，笔者引导学生自读段落，找出能证明Yang Ling 喜欢阅读的句子，学生一下子就找到了这句：She has a lot of books. 此时我们得出了结论：在表达时，我们可以展开联想，适当扩充。接着，当读到“Yang Ling also likes playing the piano”时，笔者请学生扩充一句能证明杨玲喜欢弹钢琴的句子。经小组讨论后，学生呈现出来各种句子：Yang Ling plays the piano every day. She has a nice piano. She plays the piano two hours a day...学生的语言一下子就爆发出来了。这样，当学生课后围绕hobbies 进行微写作时，其语言就比较灵活，句式也比较丰富。

三、主题绘画微写作，增添趣味性

单纯的文字写作，时间久了，难免会让学生感到枯燥乏味，失去兴趣。相对于文字，图画更受小学生的喜爱和欢迎。当学生准备围绕某话题进行写作时，其脑海里一定会浮现出相关的画面，此时，教师可以鼓励他们将这种抽象的画面转换为直观的图画，让学生创作一幅相关的图画，绘画形式不限，可以是简笔画，也可以是水彩画。当学生进行写作时，他们看着自己画的图画，才会觉得有话可写。这是因为直观的图画更能给学生提供想象的空间，因此，将绘画引入英文写作，不仅为英文写作增添了趣味性，同时也激发了学生的写作兴趣。

结合所学内容并联系生活实际，教师可以将绘画微作文分成若干个主题。例如，在学习了译林版牛津英语5 AOur animal friends之后，教师就可以让学生围绕 animal friend 进行绘画微作文写作。当学生围绕My e-friend 写微作文时，教师可以让学生先画一画自己的朋友以及他们的爱好，然后根据图片进行微写作。这种新型的写作方式深受学生喜爱，学生的创作热情明显提升了。

四、以评促写，激发学生写作热情

教师应该先从赏析的角度来评价学生的写作，找到写得好的句子。同时，还可以采用师生共评、生生互评的方式，让学生从别人的作品中学会赏析和模仿，激发学生内在的学习动机，使其保持积极的写作态度。

一般来说，英语微写作只需学生结合话题，写出不少于五句话的内容即可。大部分学生都能围绕话题，完成写作任务，当然不可避免地也会出现一些语法方面的小错误，此时，教师可以有针对性地列举一些常见错误，出一些改错题，让学生进行改错。例如，当围绕话题Hobbies 进行写作时，学生经常会出现这样的语法错误：I like play the piano. I'm good at draw. 此处like 和be good at 后的动词应该用动名词形式。针对这种情况，教师可以将学生写作时出现的错误句子罗列出来，编成改错题，让学生在改错中提高语法意识，避免再出现类似的错误，从而提高写作的质量。

结 语

在锻炼学生听、说、读、写四项基本技能时，教师应重视培养学生的写作兴趣，提升学生的思维品质，让英文写作变得生动活泼，同时，教师应利用多元评价调动学生的写作积极性，给学生的英文写作提供一个更大的展示平台。