提升小学音乐课听辨能力的实践研究

邓晓桢

（福建省南平市浦城县和平小学，福建南平 353400）

引 言

小学生对音乐学科有特殊的敏感性，教师要注意展开学情调查，针对不同群体的学生实际需要做出个性化设计，从不同维度展开教学活动，让学生都能在音乐感知体验中形成和实现认知内化。

一、创设音乐听辨课堂情境

小学音乐课堂教学启动以后，教师要注意运用多种教法，为学生创设音乐听辨课堂情境，以有效启发学生的音乐体悟思维。教师讲述音乐故事，展开示范演唱，进行多媒体展示，组织音乐演绎活动，设计音乐游戏竞赛活动，都能给学生带来音乐听辨学习机会[1]。特别是示范演唱、演奏和多媒体播放，其展开形式更具有启发性，对学生形成的音乐冲击更为强烈，教师给出恰当的听辨引导和提示时，其调动效果将更为突出。

音乐听辨需要有明确的操作方向，教师要给出比较具体的听辨设计，为学生规划清晰的操作路线。例如，在教学人教版小学三年级音乐上册《拍皮球》一课时，教师在课堂之初，先利用多媒体播放歌曲《拍皮球》视频，学生只能看到画面，听不见声音。学生看过视频以后，教师给出听辨任务设计：“通过观察画面，你知道这首歌曲有什么特点吗？”学生开始议论纷纷。教师继续引导：“我们从画面中可以看到小朋友的动作和表情等，现在加上声音，你会从情绪、旋律、节拍等方面有更直观的感知。认真听这首歌曲，然后说说对歌曲的认识。学生很快就能进入角色，对歌曲有切实的体会。在课堂展示阶段，学生都能给出自己的个性见解。教师针对学生的介绍，给出矫正性点评，让学生对歌曲内涵有了更深刻的认知。

教师利用多媒体两次播放歌曲，先不加声音，调动学生的兴趣，然后加上声音，给出具体听辨任务，学生有了明晰的学习方向，学习得以顺利展开。

二、整合音乐听辨教学资源

小学音乐听辨教学资源极为丰富，教师需要有整合优化意识，对音乐听辨教学实践进行创新设计，以有效提升音乐听辨感知氛围。音乐教材、校本课程、教辅材料、流行音乐、网络音乐等，都可以找到更多音乐听辨素材，教师要利用多种信息收集手段，为音乐课听辨教学提供更多素材，以有效提升课堂教学效率。学生对流行音乐和网络音乐有特殊的敏感性，教师不妨多设计这方面的内容展开音乐听辨活动，以成功激活学生的音乐感知能力。

例如，《我的家乡沂蒙山》是一首民歌，具有山东地方色彩，表现了人们对家乡的无比热爱之情。教师在引导学生欣赏这首歌曲时，给学生布置了听辨任务：“提及山东民歌，《沂蒙山小调》是最为著名的，歌曲旋律高亢优美，沁人心脾，我们现在要欣赏的这首歌曲，也具有相似特点，仔细分辨一下，看看这首歌曲具有哪些特点。”学生听教师这样一说，顿时有了听辨的热情。教师运用多媒体播放歌曲，学生情不自禁地跟着唱起来，课堂学习气氛浓烈。经过一番推敲分辨，学生对歌曲有了个性化认知，自然能给出自己的判断。

教师以《沂蒙山小调》作为听辨引导，成功地调动了学生的学习主动性。这无疑是对音乐听辨资源的科学利用。学生大多都有一定的音乐基础，教师成功激活学生的音乐认知，对提升学生的听辨音乐敏感性有积极的帮助。

三、丰富音乐听辨学习活动

音乐听辨活动展开以后，教师需要对操作程序进行多重优化处理，为学生设计丰富的音乐听辨学习活动，让学生在听辨操作中形成音乐学习基础。教师需要根据教学实际来进行听辨活动设计，让学生熟悉音阶，经常唱一唱音阶，可以提高其对音符的感受力；教师播放富有特点的音乐作品，让学生听一听，分辨其旋律特点，包括听辨音符时值、节拍、节奏等内容；教师还可以让学生自选音乐作品，对作品展开听辨鉴赏，从旋律、节拍、节奏、情绪、主题等角度展开分辨；教师设计课堂演绎活动，让学生参与演绎操作，将听辨转化为实践，这对提升学生的音乐素质有积极的帮助[2]。

例如，在教学《学雷锋》这首歌曲时，教师先示范演唱，让学生说说这首歌曲有什么特点，然后进行集体识谱学习，最后教师和学生一起互动完成歌曲曲谱视唱。为让学生对歌曲有更深刻的理解，教师引导学生有节奏地朗读歌词，当学生熟悉了歌曲旋律以后，教师组织学生以小组为单位进行演唱活动。学生在多种学习体验中对歌曲的情感、主题、旋律、节奏等音乐要素都有了比较到位的认知。在课堂集体讨论阶段，教师让学生谈谈对歌曲的感受。学生畅所欲言，都能将自己的学习感受表达出来。

教师为学生设计清晰的学习路线，引导学生逐步走进歌曲核心，感受音乐特殊内质。特别是课堂演绎，给学生提供了更直观的学习感知机会，只有学生有了听辨基础，其课堂演绎才能顺利展开。

四、拓宽音乐听辨实践训练

音乐听辨能力的培养不是一朝一夕的事情，需要经过一个漫长的训练过程，教师需要为学生提供丰富多彩的训练活动，注意拓宽学生听辨实践域度，让学生在平时生活中，也能够抓住音乐鉴赏机会，自觉训练其听辨能力。学生平时接触音乐的机会有很多，教师不妨给出一些长期性的学习任务，让学生养成良好的听辨音乐的习惯，以全面提升学生的音乐感知能力[3]。例如，让学生收集自己喜欢的音乐作品，以网络信息形式提交到共享平台，让更多人都能够获得欣赏的机会。教师利用网络交互平台发动学生展开听辨活动，也可以给学生带来更多的音乐体悟。

例如，在教学歌曲《报春》时，教师先从节拍角度展开引导：“我们对2/4 拍的拍号比较熟悉，现在要接触全新的节拍3/4，不妨跟随老师进行练习，然后听歌曲，体会节拍的具体应用。”在教师的带领下，学生积极行动起来，对新的节拍进行操练。教师利用多媒体播放歌曲《报春》，让学生听辨节拍，学生运用刚刚学习到的3/4 拍进行验证，课堂互动气氛浓重起来。当学生基本掌握了歌曲旋律，教师发动学生展开分工合作，集体演唱这首歌曲：老师为一组，负责乐器伴奏；一部分学生为一组，负责演唱歌曲；另一部分学生为一组，负责划节拍。经过一番准备，课堂演绎开始。

通过合作操作，学生获得了丰富的音乐听辨信息，这对提升学生音乐学科的综合素质有重要作用。刚开始时学生对全新节拍不是很熟悉，通过这样的专项学习训练，实现了学习突破。

结 语

音乐课堂教学有自身学科特点，学生对音乐的感知体悟也呈现多元化特征，学习乐理、乐器，发动学生视唱，展开课堂演绎活动，都可以塑造学生学科核心素养。特别是培养学生听辨音乐的能力，不仅能有效提升学生的音乐敏感度，还能培养学生良好的音乐学习习惯，对学生音乐素养的成长也会产生积极的促进作用。