重塑知识框架 提升复习效率

岑林期

设计理念：

复习是系统、完善、深化所学内容的关键环节，有利于学生巩固、消化、归纳基础知识，提高分析、解决问题的能力。在复习过程中，教师要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，尤其是要让学生参与归纳、整理的过程，不要代替学生进行整理归纳。教师必须对知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点，使学生所学的分散知识系统化。所以，在本节教学设计中，笔者将探究如何采用知识块完善、整理的复习学习模式，开展积极、高效的教学活动。

教学目标：

知识与技能：

1.知道浮力的概念，了解浮力的成因。

2.掌握求浮力的多种方法，并能应用物体沉浮条件。

3.能解决常见的浮力问题。

过程与方法：让学生通过小组合作、交流，互帮互助，自主复习、整理、巩固知识。并掌握复习知识的一般方法。

情感、态度、价值观：让学生学会与人合作，虚心接受他人评价，并能合理评价他人。

学习过程：

一、复习引入

“做一做”

1.如何将一块橡皮泥浮在水面上？

2.如何将一蜡烛块浸没在水中？

【设计评析】设计这个“做一做”活动，一是激发学生学习兴趣，毕竟学生总是爱动手以此带动动脑，二是意在引入复习内容与浮力有关？活动后，教师能较为自然引入这堂课的学习内容，对“浮力”知识进行复习。学案作为引导学生自主学习的载体，学生可以根据学案所提供的信息可开展相关学习活动，培养自我获取信息的能力。活动可以由组长组织，发挥组长的组织作用及小组合作学习的有效性。

二、知识复习

师：在刚才的两个活动中，都涉及与浮力相关的知识。请将信封内的浮力知识块取出，小组合作，将知识块横线的内容填写完整。（信封课前就发给学生，知识块是以较大纸条上写上相应知识做成）

知识块内容如下：

【设计评析】此环节是要求小组对所提供的浮力知识块通过小组成员学习、讨论，将所涉及的浮力知识补充完整，使知识的复习通过同伴之间相互交流得以完善。这样不仅使学习形式活跃，学生的积极性也相应提高。这种平等、互助的学习环境也更能提高学习效率。

师：小组展示所整理的知识块。

【设计评析】通过刚才的知识块内容完善活动，各小组基本能将知识块补充完整。选择一组补充好的知识块随意张贴在黑板上，让其他组的同学进行补充和评价。这样既能集中其他小组成员的注意力，也能使所有同学对浮力知识点的整理起到更好的巩固作用。这样一种自主整理知识的学习方式，比教师直接讲会更加有效，也使课堂更具有活力。

师：将完善好的知识块，小组合作，将知识块整理的更有条理性。

【设计评析】此环节也是在小组成员相互交流下进行，作为初三毕业班的学生，经过初中学习经验的积累，对知识复习要做到有条理是非常重要的学习习惯。对比刚才完善好的知识块，让学生将没有条理性的知识快通过整理使其具有条理性，培养良好的学习习惯，或许比学知识更具有价值。

师：小组展示对知识块的整理情况。

【设计评析】通过小组展示知识块的整理，能让学生所掌握的知识更具有条理性和系统性，不仅能巩固本节课知识，也能让学生意识到对知识的复习，使其具有条理性和系统化的意义，更是一种思维方法的渗透。

三、知识应用

“想一想，做一做”

1.现有弹簧秤、圆柱体、溢水杯、烧杯（有水）、刻度尺，与同伴合作尽可能用多种方法求圆柱体浸没水中时的浮力大小？

若只用弹簧秤、圆柱体、烧杯（有水）、能测出圆柱体的密度吗？

【设计评析】经过一节课的知识复习，学生已经巩固了一定的知识，并对知识进行进一步的深化、应用。选择2道例题具有一定的代表性，知识较为综合。通过对例题的分析、交流，不但可以激发学生思维，使其多角度思考问题，而且对分析学生对复习掌握程度也具有一定的检测性，使整堂复习课更加完整，有效。

课后设计思考：

这次课堂教学是一堂复习课，复习课主要让学生回顾以往所学知识，并加强巩固，也是让学生更有条理性和系统性掌握好知识。一般的复习课，教师会先将知识点呈现给学生，着重让学生做练习来达到巩固知识的目的。本节复习课的设计意在让学生通过小组成员合作，一起回顾知识，而不采用教师直接呈现知识。作为复习课，不仅仅要掌握知识，更应该从长远考虑，教给学生复习的方法，整理知识，使其更具有条理性和系统性。本节课从“复习引入”“知识复习”“知识应用”三大部分出发，以小组合作、交流形式达到教学目的。通过教学，本人认为以下几个策略是有效的：

1.利用小组学习来展开教学活动

作为复习课，本身比较乏味，加之进入复习阶段，个人学习形式占主要地位，一节课中，能与他人合作交流，探讨问题，也能激发学生学习的积极性。本节“浮力”知识，对初中学生来说具有一定的难度，一个小组里，可以通过同伴互助形式展开，比教师直接教学更具有实效。因为学生所处的学习环境不同，与同伴一起交流，身心放松，平等性较强，这样更有利于学生向学生提问，对知识的巩固会更有效。另外，同处一个大的学习环境下，各小组之间也会无意识存在相互竞赛的意识，这样更能激发人的上进欲望。所以，小组合作学习的环境对学习更有实效。

2.利用知识块整理的方式达到教学目的

本节课将需要复习的知识设计成几块内容，部分内容中需要学生完善，毕竟是复习课，还需要学生回顾所学知识，故重要的知识或实际应用部分让学生自己来填完整。这一步的知识块就是简单复习、巩固所学知识。之后的一步“将知识块整理更具有条理性”，其实就是方法的渗透。学生学习知识是教学的一部分，另外通过知识的学习，掌握一定的学习方法，对今后的学习更具有价值。所以，让学生意识到只掌握条块状的知识还不够，更应该将知识进行整理，使其更加有条理性和系统性。这样，学生就可以在以后的学习中自主地将所学知识在一定阶段进行整合，真正做到先由薄到厚，再由厚到薄。本节浮力复习中，将知识块分成“浮力概念”“浮力成因”“浮力计算”“物体沉浮条件”及“浮力应用”五大块内容，通过“整理”活动，让学生在黑板上将杂乱的知识块重新整理，变得有条理，这对学生来说就是直接体验，起到潜移默化的效果。所以，从完善知识块到整理知识块，就是从回顾知识到渗透方法的学习过程。

3.利用活動形式的问题达到巩固知识的目的

本节课中，教师提供相应的实验器材，给出对应要求，设计开放性的问题，让学生通过小组成员合作，积极动脑、动口、动手，不仅使巩固的知识得以应用，也使抽象的知识通过实验变得形象化，让学生能看得见、摸得着，这比直接提供一道例题更具有活力。

本节“浮力复习”的教学设计，个人觉得可以适用于常见的复习课，将复习知识分解成知识块，先完善，再整理，进而通过灵活多样的例题进行应用、巩固。我想这种课堂教学模式也会适用生物知识教学，这也是今后可以继续努力的方向。