巧抓诗眼，体悟诗情

韦珂

【摘 要】我国的古诗词大多受字数限制，因此古人特别讲究用字，往往为了一字推敲许久，力求达到一字传神的效果。诗眼便是一首诗中表现力最强、最传神的关键字词，是一首诗的精髓。我们进行古诗词教学时，应该学会巧抓诗眼，这样才能使学生更好地体悟诗情的丰富含义，进入教学情境，感受中国古典诗词的无穷意蕴。

【关键词】诗眼;诗情;古诗词;教学

古诗词是中国文学作品中的一朵奇葩，它优美的字词，传神的意境都给人以美的感受。记得初入语文课堂时，对于古诗词教学，我总是兴致勃勃，期盼能与学生一起进入那优美的意境，品味古人的忧与愁。但如何才能让学生体悟诗情呢？这是一个困扰我的问题。为了让古诗词课堂绽放出应有的光彩，让学生感受古诗词的意蕴。我翻阅查找了大量资料，在摸索中前行，终于有了以下思考与感悟。

一、巧抓诗眼促感悟

我国的古诗词大多受字数限制，因此古人特别讲究用字，往往为了一字推敲许久，力求达到一字传神的效果。诗眼便是一首诗中表现力最强、最传神的关键字词，是一首诗的精髓。

古人有云：“诗之有眼，犹人之有目也。”比如《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，一个“绿”字，不仅写出了春意盎然，还有了动态美。使原本平淡无奇的景色有了勃勃生机，凸显了意境。诗眼用字都很精妙传神，使诗句意蕴无穷。我们进行古诗词教学时，应该巧抓诗眼，这样才能使学生更好地体悟诗情的丰富含义，进入教学情境，感受中国古典诗词的无穷意蕴。

二、体悟诗情入诗境

古诗教学在小学语文教学中比较特殊，古诗时而含蓄凝炼，时而娓娓道来，时而节奏跳跃，这给解读古诗、领会意境带来了困难，也促使我想方设法改进古诗词教学方式。在小学语文教学中，对学生古诗赏鉴能力的培养还在起步阶段，学生难以体会诗歌的整体意境也是古诗教学的难题所在，为了促使学生进入更高层次的古诗学习，我尝试灵活采用“体悟诗情入诗境”的教学结构模式，让学生深入体会古诗的广阔天地。

（一）课堂教学悟诗情

在王安石的《元日》诗歌鉴赏学习课上，我从“爆竹声中一岁除”开始，让学生联系自己过春节期间的氛围，想象爆竹声中辞旧迎新的气象，从春节贴春联的习俗理解新桃换旧符的诗情，进入千门万户曈曈日的对新的一年美好生活向往的诗境。结合诗中的关键字“放爆竹”“屠苏酒”“换桃符”，让学生相互交流，体会这首描述春节的古诗的美好情境。

（二）情景结合入诗境

古诗的意境，是诗人的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。小学语文古诗教学是学生学习古诗的启蒙阶段，更应该启发学生展开丰富的想象，从初级阶段开始领悟古诗中的意境美，为学生将来的語文学习打好扎实的基础。优美的意境、详实的内容都是伴随语言文字而存在的，由于学生和老师的生活经历不同，必然会产生不同的诗歌解读。古诗词具有自身的语言特色，体悟诗情也就是体会诗歌的语言特色。而古诗词鉴赏能力的提升要靠一个积累的过程，从小学语文教学开始，培养学生阅读古代诗歌的兴趣，使其学会分析诗人炼字炼句的技巧和作用，有助于学生深入体会诗歌丰富的内涵，能使学生在日积月累的过程中学会体悟诗情。在日常教学中，通过多媒体等现代化的教学方式展示诗词描述的具体景象，发挥学生的想象力，有利于学生以古诗为起点，想象诗人的所思所想，能促进学生真切感悟诗情、领略诗境。

（三）熟读诗文明诗意

“读书百遍，其义自见”，古诗文的教学也同此理。小学教材中的诗歌往往富有节奏美、韵律美，诵读起来琅琅上口。在教学过程中，我坚持以诵读为本，让学生通过反复吟咏，体会古诗的节奏感、韵律感，慢慢尝试理解诗词的意境。我在早自习让学生带着感情反复吟诵古诗，也在每学期尝试举办班级古诗词朗诵比赛，对学生理解古诗中更深层次的意境大有裨益。

（四）纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

诗文源于生活，也扎根于生活。在小学语文古诗教学中，我尝试引导学生在生活中观察寻找古诗文中所表达的意境，发现诗人所描绘的景象，这能有效促进学生对古诗文的理解与感悟。我也鼓励学生尝试用诗词的方式表达日常经历的点滴趣事，学会精炼文字，学会将自己的感情表达在短短的诗词之中。让学生以这样一种新的方式尝试叙事、叙景、叙情，不仅提高了学生的文字能力，也有利于学生体悟诗情、入诗境。

叶圣陶先生曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导一二句话，也许就够了，不一定要繁复冗长的讲说。”在日常的古诗教学中，学生往往不得学习之法，教师也难得教学之法，我结合叶圣陶先生的思想理念，融合教学工作中的积累，总结了“巧抓诗眼促感悟，体悟诗情入意境”的教学方式，旨在将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，使学生悟其神、会其意，真正领悟到古诗的意境美。

【参考文献】

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