小学语文识字教学中学生主动参与教学策略分析

黄子燕

【摘 要】汉字是中华民族的瑰宝，也是中华文化的重要标志，在强调弘扬民族文化的今天，加强对学生汉字文化的教学必不可少。在小学语文识字教学过程中，学生的主动参与必不可少，学生的主动学习不仅能充分体现学生在课堂中的主体性，也能使学生更加深刻地理解汉字。在小学语文教学中，如何让学生主动参与到汉字学习中呢？

【关键词】小学语文;识字教学;主动参与

在小学语文教学中，识字教学是一个重要环节，学生只有掌握了课文中所包含的生字，才能更好地学习和理解文章内容。汉字内涵丰富、结构繁多，且每个字都有自己的演化过程及特殊含义，教师在教学中，要紧紧抓住汉字中的丰富文化内涵，激发学生的识字兴趣，使学生主动参与到学习之中，实现课堂教学效果的提升。

一、通过汉字演化情境进行教学

创设教学情境是小学语文教学中的重要环节，通过创设情境，能有效改善以往語文课堂平淡、严肃的教学氛围，能使学生沉浸在学习语文知识的乐趣之中。通常过创设情境进行汉字教学，不仅能有效提升学生对识字学习的兴趣，也能加深学生对汉字的理解。

汉字的演化是一个复杂且长久的过程，从最初的甲骨文、到金文、大篆、小篆、隶书、草书、楷书，无不包含了中华民族的智慧，教师在教学过程中，可以利用这个汉字演化的过程，让学生认识到汉字的演化，从而激发学生对汉字学习的兴趣，使学生主动参与到识字教学之中。例如，在学习一些基础的汉字时，教师可利用多媒体设备创设教学情境，为学生展示从实物到简体汉字的演化过程。如“田”字，就是农田的形状演化而来，甲骨文中的“田”字，是将一个方块划分为六个小方格，与真实的农田相似，而隶书中的“田”字则与现代简体字有着相似之处，随后经过演化变为了今天的“田”。汉字作为一种象形文字，其本身就是通过图像一点一点演化而来的，相较于单纯的汉字学习，学生更喜欢通过图像认识汉字。教师可以利用学生的这一特点，巧妙创设教学情境，激发学生认识汉字、学习汉字的兴趣，从而吸引他们主动学习。

二、利用汉字的文化内涵进行教学

汉字中蕴含着极为丰富的文化内涵，这些内涵既包括汉字产生的故事，也包含汉字中的一些典故。相对于识字教学，小学生更喜欢了解汉字包含的故事，进而了解汉字内涵。所以，教师在识字教学中，可以利用汉字中蕴含的丰富文化内涵，引导学生更加深入地了解一个字的起源和发展以及它所代表的含义，这样不仅能让学生对汉字的理解更加深入，也更能激发学生学习汉字文化的兴趣，激发学生的学习主动性。

例如，在学习“友”字时，教师通常会让学生以“朋友”这个词去理解，事实上，在古代“朋”和“友”是有很大区别的。在古代“同门曰朋”，也就是说，在古时候出自于同一个老师的学生，被称为“朋”，所以“朋”在古代的意思与今天的同学类似。而“友”在古代指的是志同道合的人，也就是今天说的“同志”的意思。古文中的“友”字是由两个“又”构成的，象征两个手握在一起，而从这个造型中我们可以想象到，在古代，志同道合的人相遇，也会像今天这样握手来表示友情。同时，“友”字还有用手相助的意思。总之，“友”字所表达的意思是人与人之间相互帮助、相互爱护，以及志同道合的人之间的友情，因此“友”是一种美好的事物，通过“友”字，也能体现出中华民族的传统美德。教师通过分析汉字中所蕴含的文化内涵，能将学生吸引到汉字所形成的文化海洋之中，让学生对汉字中的故事产生兴趣，从而更加高效地开展识字教学。

三、开展师生互动学习汉字构成

汉字构成的教学是识字教学的重要内容，通过汉字构成教学，学生可以得知汉字的结构、偏旁，甚至在学习一些形声字时，学生可以很快地知道汉字的读音。所以，汉字构成在小学的识字教学中必不可少。但汉字中的偏旁众多，且结构多样，学生一时之间也很难了解，这时，教师可以通过开展互动活动，让学生认识一些汉字中常见的结构，以及组合方式，加深学生对汉字构成的理解。

汉字中的偏旁众多，如常见的偏旁有“冫”“氵”“刂”“忄”“扌”“亻”，这些也只是数百个偏旁中的几个，教师想让学生充分认识汉字的构成方式，可以开展活动，让每个学生都代表一个偏旁部首，进行组合，随后写出组合后的汉字，这样可以让学生更快地了解汉字的构成方式。例如，教师可以让一部分学生代表偏旁，另一部分代表独体字，学生可以拿着自己的笔记本，记录自己组合的汉字。如“扌”加上“当”就是“挡”。通过记录，既能增加学生的识字量，也有利于学生对汉字构成的学习。

四、通过猜字谜加深学生对汉字的理解

汉字的博大精深也体现在它几乎可以随意搭配，还能使用其他汉字将其形容出来。如，常见的猜字谜游戏，就能很好地说明这一点。猜字谜是我国古代的一种游戏，通常在中秋节或正月十五闹花灯时能见到，一些商家甚至会将字谜当作卖点。而在今天，字谜游戏能很好地辅助教师进行识字教学。

例如，教师进行识字教学时，可先为学生出一道题目，吸引学生的注意力，随后告诉学生字谜的答案就在所学习的汉字中，这样能很好地吸引学生学习汉字。当学习结束后，教师可以让学生根据所学内容猜字谜，这样既能吸引学生认真学习，也能为汉字教学增加一些乐趣。

结论

小学阶段的识字教学意义深远，教师要充分重视学生的主体性，可通过创设情境、讲解汉字内涵、开展汉字构成活动、猜字谜等有趣的教学方法，增加识字教学的乐趣，促使学生主动参与到识字学习中，不断增加学生的知识储备，为学生的发展奠定基础。

【参考文献】

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