SOLO分类理论在高中地理教学设计中的应用

叶辉兰

【摘 要】SOLO分类理论是新课标下落实地理核心素养的重要理论基础，对地理教学设计具有很好的指导意义，利于高中生地理核心素养的发展。本文以“城市化——河源市”为例，探讨SOLO分类理论在高中地理教学设计中的应用，用以指导制定教学目标、设计教学环节、落实教学评价等。

【关键词】SOLO分类理论;高中地理;教学设计;城市化

基于SOLO分类理论的教学设计，以发展和评价学生的思维结构为目标，可使教学设计更加符合学生思维发展，使高中地理核心素养落地课堂，提高地理教学的有效性。

一、依据SOLO分类理论设计合适的学习目标

新课标提出了四个学科核心素养，每个核心素养基于SOLO分类理论划分了四个水平层次，以下根据SOLO思维结构的层次，结合地理的四个核心素养，确立本节课的学习目标。结合区域城镇人口与用地变化图，说出城市化的概念，并阐述衡量一个地区城市化的几个标准。（区域认知——单点结构）

结合实例，选择不同尺度的区域单元从非农人口增长速度、产业结构变化、城市数量的变化、城市基础设施和公共服务设施的发展水平等方面阐述城市化的过程。并分析促进城市化的推拉力因素。（综合思维——多点结构）

选择某一个城市，确立一个话题（如水资源），找出与此问题相关的要素（如水源地分布、消费部门），要素关系、要素分布，辩证地分析城镇化的利弊。（综合思维——关联结构）

选择某一个区域单元，举例说明城市化过程中所出现的局部区域自然资源和环境压力过大的问题，并就城市化对生活、生产和生态的影响，寻找解决此问题的区域协调途径，形成人地协调观和提高地理实践力。（人地协调观、综合思维——拓展抽象结构）

二、依据SOLO分类理论选择适合的教学方法和设计主要教学环节

（一）赏学——情境教学法

由学生收集素材设置真实情境，制作小视频《河源发展20年》将河源从1998年至2018年二十年的城区图片及面积、城市面貌的变化、城市人口变化展示出来。学生从感性认识上体会河源市区的变化，从而为城市化概念的学习作好铺垫，使学生从中认识家乡的变化，培养其热爱家乡的情怀。

（二）议学——小组讨论法

课前教师下发预学案，设置任务群，让学生在议学环节交流预学成果，教师在课前跟据收集学生的自学问题单，确立议学重点问题。

预学任务群：

1.你从几個方面理解城市化的概念？城市化的标志有几个？你能举例说明吗？

2.以小组为单位分配任务：调查河源市区从1998年到2018年非农人口的数量变化，产业结构变化、城市基础设施（增加的道路、车站等）和公共服务设施（公园、学校、医院、商业街等）的变化。讨论城市化的过程涉及了哪些要素的变化，从要素的角度、时间和空间的角度解释城市化的过程有哪些特征。

3.有哪些因素影响着城市化，推力因素有哪些，拉力因素有哪些？请举例说明。

4.小组选择以河源市空气质量变化、河源市水污染情况变化、河源市私家车数量变化等为话题，收集数据和素材，分析影响因素，说明城市化对生活、生产和生态的影响，辩证看待城市化的利弊。

（三）导学——案例教学法

教师根据学生的预学案反馈的预学任务群完成情况，精准定位学情，结合SOLO分类理论判断学生的普遍思维水平层次，选择合适的案例突破教学难点。

案例：以珠三角为区域单元，收集1988年～2018年这20年城市数量和城市人口的变化，并思考哪些城市等级在提高，以及促使城市化水平提高的因素是什么。对比珠三角和长三角的城市化，分析两地区城市化进程的差异，讨论区域城市化中城市间距离和协调发展的重要性，建立正确的发展观，培养学生的区域认知能力和综合思维。

（四）检学

预学自评：单点结构——能通过自主阅读和学习，说出并理解城市化的概念。多点结构——能说出城市化的几个标志，并从城市人口、城市用地、城市劳动力从事产业变化这几个方面全局地看待城市化。能分析城市化过程中的推拉力因素，并说出各个因素如何影响城市化。关联结构——能从时间的维度理解城市进程，能从区域尺度的维度认识不同区域单元的城市化，能通过调查活动中应用城市化的相关知识点，以河源市为区域单元认识城市化的利弊，并从生活、生产和生态等方面分析城市化与自然资源、生态环境之间的关系。抽象拓展结构——能迁移到任何城市和地区，分析该城市或某区域单元的城市化，并分析城市化带来的利弊，对于如何实现区域经济发展、城市发展与自然资源及生态环境变化的协调有自己的看法，并提出建设性的改进建议。

课后检测：以学校配备的教学资料为基础，选择合适的题目进行检测，获得反馈。并以某一道综合题为随堂检测题，结合SOLO分类理论判断学生所处的思维水平层次，较为准确地判断学生的学习效果。

（五）归学

学生在课后绘制思维导图，以城市化为主干，以城市化标志、城市化影响因素、城市化利弊、不同尺度区域单元的城市化为枝节，画出知识树，使知识系统化、结构化。

教学模式的选择应基于SOLO分类理论和自身认知理论，选择或研究出适合自己的教学模式，比如本人主持下的研究团队的研究成果——“高中地理双案五步生本教学模式”教学效果良好，大大提高了高中地理教学的趣味性和有效性。

【参考文献】

[1]彼格斯（JohnB.Biggs）著，高凌飙，张洪岩主译.学习质量评价：SOLO分类理论可观察的学习成果结构[M].人民教育出版社：27-29

[2]普通高中地理课程标准（2017年版）解读[M].高等教育出版社，78-79