徐艳梅
【摘 要】融合教育是针对学生的特殊情况而产生的一种富有针对性的教育理念,这种教育理念认为,在教育中必须详细了解教育对象的现状和需要,为其制定更富有针对性的教育计划,以增强教育的针对性和实效性,而特需儿童的关键能力培养需求有一定的差异,在教育培养中可运用融合教育理念,对关键能力培养模式和方法等进行的改进和完善。本文根据现有的研究资料,就融合教育理念之下,特需儿童的关键能力培养进行了研究,指出关键能力主要包括4个方面,即基本生活能力、饮食能力、语言表达能力和环境适应能力,在培养的过程中可以通过情境模拟、现场示范的形式进行,要为特需儿童创造更多的实践机会,让其熟练掌握这些关键能力,为其将来的学习和生活创造良好的条件。
【关键词】融合教育;特需儿童;关键能力
特需儿童的能力培养是一项非常重要的工作,通过能力培养让其具备基本学习生活的能力,才能为其将来的学习和生活创造良好的条件,甚至能为其将来的就业提供良好的帮助。所以说,特需儿童的关键能力培养是特需教育的重要目标,也是教学中必须解决的一个问题,对教师的教学能力和水平提出了更高的要求。融合教育理念之下要求特殊儿童的能力培养要富有针对性,要针对每一个特殊儿童的需要制定详细的培养计划和方案,增强培养的针对性和实效性。站在融合教育的角度来讲,这种方式适应当前特需教育的现状和发展需要,可以将其应用到特需儿童关键能力培养和提高上,让更多的特需儿童具备生活和发展的关键能力。
一、特需儿童的关键能力
特需儿童的关键能力是指其在日常生活和学习中必须具备的能力,对其学习、成长及将来的发展有重要意义和作用。结合研究资料,笔者认为特需儿童的关键能力主要包括以下几种。第一,基本生活能力,所谓的基本生活能力是指能够独立完成移动,包括自主移动和辅助移动,独立穿衣和脱衣等,主要是作为一个独立个体在身体机能上应该具备的能力,对特需儿童来说,这些基本生活能力是学习的重要目标,也是学生将来走上社会必须具备的能力。当然,特需儿童在很多情况下还需要家人的照顾,但如果能够掌握这些基本的生活技能,会在一定程度上减轻家人的照顾压力。第二,饮食能力,就是能够在自己的能力范围之内独立完成饮食活动,熟练使用各种餐具等,这些对于一些特需儿童来说也有一定的难度,饮食能力的培养和提高关键在于锻炼,只有锻炼才能达到熟能生巧的目的,将脑记忆与肌肉记忆结合起来,才能达到比较理想的效果。第三,语言能力,能够使用口语或肢体语言完整地表达自己的意思,使第三人能够比较清晰地了解内容,比如说话的能力,肢体语言表达的方式等。第四,环境适应能力是指在进入一个新的陌生的环境中,心理上能够比较快速地接受新的环境,并不会发生抵触、恐慌等不良心理状态。这四个方面都是特需儿童的关键能力,在特需儿童教育培养中要将上述四个方面作为重中之重。
二、融合教育背景下特需儿童关键能力培养策略
1.要充分了解特需儿童的关键能力现状
特需兒童因为本身的生理缺陷或智力缺陷导致他们的关键能力欠缺,而关键能力培养是一个长期的过程,在融合教育理念之下,要想增强关键能力培养的针对性,教师就必须首先详细了解每一个特需儿童关键能力现状。了解的途径是多种多样的。第一,可以与家长沟通交流,在沟通交流中了解特殊儿童的关键能力现状。当然,在交流过程中需要向家长详细说明关键能力包括哪些方面,以及具体的衡量标准。第二,在教学中观察和评价,将关键能力培养融入到日常教学活动中。在日常教学和培养的过程中,要按照关键能力培养的目标和要求,注意观察和评价学生的关键能力现状,并做好观察记录,通过每日的观察记录分析其关键能力的成长和发展现状,当然这需要教师要做到耐心细致,要保证每一个孩子都能观察到位,这样才能达到预期的效果。第三,使用专门的评估工具,对学生的关键能力现状进行评价,现在特需儿童的关键能力评测,还没有一个明确的标准,如何建立评测指标体系和评价标准是教师在运用这种方法的过程中需要慢慢解决的问题,目前还没有一个比较科学的专门的评估工具。对此,教师可根据特需儿童的成长和发展特点,借鉴其他评价工具,自己制作一个特需儿童关键能力发展的评估工具。
2.为每一个特需儿童制定详细的关键能力培养方案
融合教育理念认为,学生的素质能力不同、学习能力不同,在教学内容和方法上也应该有所差异。在具体的培养教育中,特需儿童的关键能力有明显的区别,有的学生具备一定的生活技能,在生活中具备一定的独立生活能力,但有一些特需儿童可能不具备这种能力。有的特需儿童可能具备较为完善的语言表达能力,但有些特需儿童语言表达能力可能有点薄弱,不能完整地表达自己的意思。所以,不同特需儿童的关键能力培养目标是不一样的,要想增强培养的针对性和时效性,就必须为每一个特殊儿童制定详细的关键能力培养方案。比如,有的学生的语言表达能力比较薄弱,可以专门针对他们的语言表达能力进行训练,包括口语训练和肢体语言训练,也包括其他方面的语言表达训练,通过专项训练使其能够具备完整表达意思含义的能力。值得注意的是,在具体的培养过程中可根据特需儿童的个性需求进行分组,将相同需求的特殊儿童集中起来进行培养,这样能在保证特需儿童个性化培养计划目标实现的基础上,最大程度地减少个性化培养对现有教育教学工作的影响。
3.将特需儿童的关键能力培养融于生活
从前面的定义和分析中可以看出,特需儿童的关键能力是其生存和发展的基本素质能力,而这些能力最终要应用到其生活中。所以,在关键能力培养的过程中,应将培养过程融于生活。比如,在培养学生语言表达能力的过程中,可以模拟生活中的人物对话场景,在这种场景中让特需儿童反复学习和训练。有时其语言能力可能并不能够反映出其真实的意思,但通过这种针对性的训练,可以锻炼特需儿童的这种意识,并使其能通过语言表达向其他人表达出来。所以,在培养过程中,情境创设是一个必要环节。所创设的情境,应能与生活中的真实情境有效结合,在这种真实的情境中特需儿童的关键能力才能得到真正地锻炼和提高。如在吃饭穿衣能力培养上,可创设吃饭穿衣的情境,让特需儿童在这种环境中自己使用各种工具,在老师的指导之下让学生独立完成这些活动,具体情境可将其设定在早上起床以后等。当然,教师在创设情境时,必须将所创设的情境与特需儿童的关键能力有效结合起来,体现出这些关键能力的学习和成长需要,尤其是要符合特需儿童学习特点和规律,同时让特需儿童获得足够的锻炼机会,这样他们才能在设定的环境中真正的学习和提高关键能力。
总之,特需儿童关键能力培养是一个长期的过程,每一个参与特需儿童关键能力培养的教师都应做好长期工作和培养的准备,要为每一个特需儿童指定详细的培训计划,体现出其关键能力成长和发展的需要,按照融合教育理念对现有的培养方法进行大胆的探索和创新,只有这样才能进一步增强关键能力培养的实效性,全面提高特需儿童的关键能力。
【参考文献】
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