培养高中生英语学科核心素养的策略探究

崔军

【摘 要】素质教育逐渐发展为国际教育界的共识，强调培养学生的学科核心素养。在新课程改革背景下，高中英语教师需注重学生英语核心素养的发展，将之作为学生英语学习的首要目标，进而实现学生的全面发展，满足素质教育的要求。本文针对培养高中生英语学科核心素养的策略展开分析。

【关键词】高中生;英语学科;核心素养;培养策略

随着国家经济的迅猛发展，社会形态呈现多元化趋势，越来越重视人才专业素养的培育。当前，高中英语课程标准对学科核心素养进行了重新划定，强调学生在学习英语的过程中要形成能适应社会发展和促进自身发展的专业素养，提高综合能力。可以说，英语学科核心素养不仅能检验英语课堂教学效果，也能为英语教学提供价值导向，所以教师需要准确把握其意义和内涵，采取切实可行的措施，培养学生的英语核心素养。

一、高中英语学科核心素养的内涵分析

高中英语课程标准明确指出，高中英语教学的目标主要是培养出具有跨文化交际能力、国际视野、中国情怀的人才，落实学生学科核心素养的发展目标。通常，高中英语学科的核心素养涉及思维品质、语言能力、学习能力和文化意识等要素，这些要素协调发展且互相渗透，是学生必须要掌握的基本素质。当前，高中英语教学不再只关注对学生语言知识和能力的培养，越来越重视思维品质及价值取向的形成，充分彰显出以学生发展为核心、以语言为核心的教学理念。具体而言，高中英语教学发挥着育人的重要作用，旨在培养与发展学生的英语核心素养，其中思维品质、语言能力、学习能力、文化意识分别是心智特征、基础要素、发展条件、价值取向，这些要素属于不可分割的有机整体。

首先，思维品质。思维品质能很好地展现学生心智发展的水平及特征，是文化意识形成和语言能力发展的前提条件。学生思维品质的培养需要注重创新性思维、批判性思维、逻辑性思维的发展，若学生具备良好的思维品质，往往能通过归纳、概括、分类形成新的认知，对文化和语言中的现象进行准确辨析，确保表达富有创意，具备多元思维能力。其次，语言能力。英语学科核心素养的构成基础是语言能力，也是学生其他核心素养培养的重要依托，主要指的是以一定社会情境为依据，通过听说讀写的方式对情感态度、意图、意义进行表达与理解的一种能力。学生在英语学习的过程中，应该形成良好的语言意识及语感，能利用所学语言表达自己的态度与观点。再次，学习能力。学习能力是培养英语学科核心素养的必要条件，是指学生通过英语学习策略的运用提高学习效率、拓宽学习渠道。若学生具备良好的学习能力，能积极主动学习英语知识，从不同的渠道获取资源，选择科学有效的方式方法，对自己的学习进行反思与调整。最后，文化意识。文化意识指的是学生通过吸收和理解中外优秀文化所表现的跨文化行为取向、态度和认识，以实践跨文化行为、塑造文化价值观、学习文化知识为基础得以发展。学生在学习中能有效鉴别中西方不同文化，能够准确理解文化内涵，形成良好的传播中华文化的能力、跨文化交际能力及正确的价值取向。

二、培养高中生英语学科核心素养的策略

（一）设置问题导向，培养思维品质

思维的起点是问题，要想有效引导学生的思维品质，高中英语教师在实际教学过程中应科学设计问题，使其具备正确且合理的导向性，进而让学生形成独立分析、思考、解答问题的能力。如在导入环节可通过“头脑风暴法”，鼓励学生借助英语思维对问题进行思考和分析，利用创新性和发散性思维拓展知识面、词汇量;在语篇结构分析环节，鼓励学生批判性地阅读文章，要求学生利用概括、推理、分析等方式深度解读文章，获得思维品质的发展。以“Friendship”为例，教师可通过如下问题的设置引导学生深入思考“friendship”：Do you like making friends？ How to get in touch with your friends？然后通过学习概括课本中的“friendship”主题，使学生加深对所学知识的印象，活跃思维，达到思维品质培养的目标。

（二）聚焦主题意义，培养语言能力

语言的作用是服务于意义，语言能力的形成与发展需要以主题的引领为依据，立足语篇和意义，优化整合零碎的语言点，将其串联成语言链条。以“Nelson Mandela-A Modern Hero”为例，引导学生阅读课文Eliass story时可提出问题：Why did Elias say he lived poor and hard？学生通过阅读会获得不同回答：He had got a job but he couldnt stay there。He was poorly educated and couldn't write or read well。这时教师可以总结学生的答案，在此基础上进行补充，如：He had no passbook to live in Johannesburg and couldnt continue to pay the school fees and the bus fare。通过该问题的回答和总结，学生能对文本的细节加以充分关注，深入且全面理解Elias焦虑、艰难、贫穷的生活;同时，学生能立足于具体的语境，正确理解生词含义，如passbook、fare、fee等，灵活运用所学语言知识对Elias艰难且贫穷生活的具体表现加以介绍，提高语言能力。

  （三）利用多种资源，培养学习能力

学好英语不是一朝一夕的事情，而是需要长期的实践与积累，所以高效的学习策略和良好的学习习惯至关重要。学习能力作为英语学科核心素养的重要内容，不只局限于学习的策略和方法，也涉及学习资源的高效利用和积极的学习态度。多媒体技术作为一种学习工具，集文字、图像、视频、声音于一体，能为学生的英语学习提供良好契机，可充分调动学生学习的主动性，扩大学习的自主权，能使学生成为课堂学习的主角。同时，学生在多媒体学习平台中，能对学习的方法和内容进行自主选择，在探究性、合作性、自主性学习过程中培养学习能力，从思维、文化、语言等层面增强英语核心素养。

（四）深读文本内容，培养文化意识

文化意识的培养是对中外优秀文化的吸收、认同和理解。高中英语教材涵盖很多英美文化素材，教师在实际教学中应具备良好的教材资源开发意识，开展丰富多彩的活动，对文本内容进行深入研读，从不同途径培养学生的文化意识，提高学生的文化素养。以“The True North”中的Reading为例，教师应引导学生深度解读文本，对其中的文化内涵加以挖掘，使学生从整体角度认知加拿大国家的概况，利用所学知识对加拿大国家的文化特征、概况进行创造性介绍，对比中加地理和文化概况，实现知识迁移运用的目标。又如，讲解Module 3 Unit 2 中“英语及其历史”话题的知识点，教师要引导学生深度挖掘教材中的文化素材，对相关文化背景信息进行分析，意识到现代英语是不同族群通过文化和语言的彼此融合而形成，进而使学生形成良好的语言学习能力和文化意识。

结束语

综上所述，教师在高中英语教学过程中要始终坚持以学科核心素养为指南，通过问题导向的设置、主题意义的聚焦、多种资源的利用、文本内容的解读来培养学生的思维品质、语言能力、学习能力、文化意识，从而发挥出英语的育人价值，实现学生的综合发展。

【参考文献】

[1]王东山.培养高中生英语学科核心素养的策略探究[J].科教文汇（上旬刊），2019（07）：134-135

[2]鲍金丽.基于高中英语学科核心素养的有效课堂教学[A].教师教育论坛（第二辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3

[3]马艳玲.高中英语学科核心素养与高中英语教学的融合[J].当代教研论丛，2019（04）：99-100

[4]韩淑华.英语学科核心素养培养研究述评[J].内江科技，2018，39（10）：96+134

[5]唐鸽.高中生英语学科核心素养培养策略研究[D].辽宁师范大学，2018