培养小学生问题意识的策略

马淑玲

问题意识能够促使学生主动参与到数学实践中，从实际情况出发，寻找解决问题的途径，提升学生的思维能力。因此，教师在日常教学活动中，要有意识地培养学生的问题意识。

一、营造良好氛围，培养问题意识

实践表明，一个轻松愉悦的学习环境有助于促进学生的学习主动性，能够消除教师与学生的天然生疏感。教师可以采用更多灵活的教学方式，比如小组讨论、问答互评等。灵活的教学方式也让学生可以根据需要，自主安排自己的课程。通过一些激励性的提问设置，可以激发学生的课堂参与度。教师可以设置一些小荣誉，比如“最佳提问小能手”，这无形中能够激励学生向更高的目标前进。总之，教师通过为学生营造良好的教学和学习氛围，能够持续不断地激发学生的学习热情。

例如，在教学“克与千克”时，教师可以将两个不同重量的砝码放置在天平两侧，并开始进行问题导学，让学生观察后回答一些预设的问题。这些问题都分散在教学过程中，提问的方式也比较轻松随意，学生在没有心理压力的情况下，会更加踊跃地回答，思维也会更加活跃。比如有学生提出：向上翘的一端的重量是否比另一端轻？轻多少？从实践来看，这样轻松的教学环境能够取得预期的效果，也会让学生更容易接受相应的知识点。

二、借助问题情境，培养问题意识

教学联系实际是课程标准的要求，需要教师在教学过程中站在学生的视角，从学生的阅历和实践经验出发，设计一些教学活动，创设一些适合学生年龄的场景，多提供一些实践机会，使学生把教材中枯燥乏味的数学问题具体化，与生活实际联系起来，让更多的学生能够参与到数学学习中，提高他们的学习积极性，巧妙利用问题情境解决生活中的数学困扰。

例如，在教学“圆的周长”时，教师可以先不直接告訴学生圆周长的计算公式，而是通过缠绕法、滚动法，让学生实际测量圆的周长，使学生对圆周长有了大致的认识。随后，教师可以设置问题情境，引导学生思考圆周长与哪些因素有关，可以小狗绕圆形水池奔跑为例，提问怎么计算小狗跑一圈的长度。学生在教师的引导下，提出可以参考正方形周长公式进行推导，教师顺着这种思路问学生有哪些因素能够影响圆的周长，让学生进行发散思维。最后，学生提出与直径相关，但具体的比例关系没有统一答案。教师可以继续引导学生在思考的基础上，加入验证环节，引导学生自主探索，化被动学习为主动学习。通过自己思考、探索、验证，学生发现圆的周长计算公式，这种方式有助于学生今后的自我学习。

三、借助数学活动，培养问题意识

学生的心理和生理发育尚未成熟，没有耐心好好学习，加上数学课程通常比较枯燥乏味，学生容易产生厌学情绪，因此教师要善于利用学生的优势，好好引导。

例如，在教学“梯形的面积”时，在正式教课之前，教师可以帮助学生复习之前学过的正方形和长方形的面积计算方式，为后续教学做好铺垫。随后可以将学生分组，并给每一组分配一套拼图材料，要求每一组拼出不同的图形。学生争先恐后积极拼图，有些会发现长方形可由梯形转换过来，便提问梯形的面积是否可用长方形面积进行计算。教师可以顺势让各小组讨论这个问题，学生通过继续拼图，尝试用剪切等方式，发现梯形面积和长方形面积一样，从而得出梯形面积的计算公式。

通过上面的教学片段，教师充分利用学生好问、勤动脑的优势，通过组织学生玩一些游戏，紧紧抓住学生的兴趣点，让学生自主探索问题，寻找答案，将知识内化于心。教师没有直接告诉学生答案，而是通过巧妙设置一些问题，引导学生一步步探究结果，从问题意识的培养角度出发，让学生亲历知识形成的全过程，提高了教学效果。

四、借助数学实验，培养问题意识

数学学习与思维训练具有密切的联系，教师要引导学生借助数学实验活动找到思维突破口，进而让学生很好地克服难题。

例如，在教学“长方体和正方体的表面积”时，教师巧妙创设了这样的教学情境：现在有一个正方体，如果将颜料涂满它的表面，之后将其8等分，在这一些小正方体里面，一面、两面和三面涂色的小正方体的数量分别是多少？所有面均未涂色的小正方体数量是多少？对前一个问题，学生都比较清楚，不过对第二个问题，就感到有些困难，学生不知道如何求解。这个时候教师将一个土豆拿到学生面前，并通过切割，将其变成一个大的正方体，然后让学生进行想象，这样不仅可以让他们之前的猜想得到验证，还能够发现其中的规律。这样的方式，不但让完整的实验过程得到了梳理与整合，还让学生的认知能力得到了提高。

总之，在小学数学课堂教学中，培养小学生的问题意识十分重要，教师要善于采取有效手段，培养学生的问题意识，以此促进学生数学核心素养的提升。

（作者单位：江苏省徐州市贾汪区青山泉镇中心小学）

责任编辑：胡波波