如何开展国学经典的课外阅读

于晓彦

国学经典是一座宝库，它是中华几千年文化与智慧的结晶。近年来，中小学掀起经典阅读的热潮，然而情况却不容乐观，有的甚至出现阅读拔高现象，造成了低年级学生国学经典阅读“营养不全面”，也影响了学生阅读能力发展。因此，语文教师要基于小学低年级学段的特殊性，从功利化逐步向“授之以渔”理性转变，有效探索低年级国学经典课外阅读，以期在传承国学经典中奠定良好的基础。

一、量身定做，为学生打造“营养菜谱”

提供货真价实的真“菜单”。家长、教师、学校要切实肩负起国学经典课外阅读的引领责任，构建一道立体的引导体系，为学生提供货真价实的阅读“菜单”。教师要发挥主导作用，发挥专业优势，通过与家长的互动，帮助学生提升国学经典课外阅读的遴选能力，使学生读到真正的“国学经典”，领悟到国学经典课外阅读的魅力。

烹制切合学情的真“菜肴”。教师是学生课外阅读的直接实施者，也是关键的引领者。教师要加强学情分析，根据学生课外阅读学习能力与认知规律，加强国学经典阅读的指导与筛选，将一些不适合低年级学生阅读的、成人化的国学经典剔除，烹制出切合低年级学情特点的阅读“菜肴”。

提升经典阅读的“营养量”。在学生课外阅读过程中，教师还要引导学生广泛阅读的好习惯，这样不仅能够开拓学生的阅读视野，还能提升学生的语文阅读能力。因此，教师在向学生推荐书目时，要有意识地加以引导一些经典书目。

二、由扶到放，为学生聘请阅读导师

第一，做国学经典指导的先行者。学生课外阅读离不开教师的引导，教师要基于课外阅读进一步提升教研意识，争做国学经典课外阅读指导的先行者。教师不仅要将国学经典课外阅读指导作为提升能力的一个重要内容，更要加强课内外阅读指导，促进课外阅读与课内阅读的整合，形成一套有效的阅读指导方法。在阅读中，不仅要指导学生精读，而且要做到读写结合，用读后感的形式记录下来，从而引导孩子学会积累。

第二，做国学经典阅读的引路人。教师要积极转变教学理念，基于学生语文素质的发展，做学生国学经典课外阅读的引路人。教师要充分发挥自身的主导作用，帮助学生养成阅读的习惯，促进学生课外自主学习能力的发展，使学生终身与经典相伴，与阅读相伴。在国学经典阅读的指导中，既要考虑不同体裁的结合，又要涉及广泛，引导孩子做一个国学阅读的“杂家”。

第三，做国学经典阅读的促进者。低年级学生尚未养成良好的阅读习惯，阅读的自觉意识还不强。因此，教师要做学生阅读的促进者，通过布置课外阅读任务，明确阅读学习要求，促进学生自主阅读国学经典作品。同时，教师还可通过实践活动，例如经典诵读比赛、演讲、读后感等活动，促进学生课外阅读的自觉。

第四，做国学经典阅读的评价者。学生的经典阅读总是要接受评价的，在评价的过程中，学生阅读方向的确立、阅读内容的选择、阅读效果的好坏等都需要接受评价。对于低年级的学生而言，他们对国学经典的阅读，往往是只有阅读而无法感受其经典的一面。并不是所有的国学都适合低年级学生阅读，这就需要教师通过评价的方式，引导学生更好地认识国学经典。

三、授之以渔，使学生成为阅读主人

课内课外巧搭橋。课外阅读指导的目的在于帮助学生自主阅读，因此，教师要致力于培养学生的自主学习能力，帮助学生架构起课内与课外阅读的桥梁，促使学生能够借助课内所学知识指导课外阅读。教师要善于以教材经典美文的欣赏引领学生进行拓展性学习，使学生能够实现知识迁移，进行再阅读。

注重学习平台的利用。信息化素养成为学生必不可少的素养之一。小学低年级学生可塑性很强，教师要重视培养学生利用多种学习平台进行课外阅读，例如利用互联网收集背景知识、帮助学生消除阅读过程中的障碍，合理运用微学习平台进行微阅读，拓展学生阅读学习视野。

学习伙伴抱成团。由于小学低年级学生的阅读能力不强，所以在国学经典课外阅读中，教师要引导学生组建课外阅读小组，让学生结成阅读的学习伙伴，使学生结成伙伴抱成团，互相促进，互相补充，激活阅读学习思维，促进学生课外自主阅读学习能力的发展。

总之，教师要善做一名智者，引领学生寻找打开阅读宝库的钥匙，为学生插上阅读的翅膀，遨游于广袤的书海。

（作者单位：甘肃省兰州市静宁路小学）

责任编辑：王锋旗