“圆桌式”授课：一种新的教学合作模式

邵尉

摘要：“圆桌式”授课是一种让全体学生参与到教学活动的校本研讨学习模式，与传统的“排排坐”相比，无论在在内容、目标，还是实施、评价等方面都有很多的不同，实现了研讨的合作化、有效化。

关键词：圆桌式    教学    合作

随着城市化进程的发展，农村大量的学生流入城市学校就读。在这种情况下，农村小班额现象就自然而然地产生了。小班额的产生使课堂教学气氛没了，教师也少了激情，学生更是缺乏动力。那么农村学校应如何把这种劣势转化成优势？笔者认为转变教学观念，优化教学策略，改变教学方式是当务之急，因此，大胆提出了“圆桌式”授课。实践证明，这种教学方式很受学生的欢迎，不但教学质量提高了，而且学习效果也提升了。同时，也充分调动了学生学习的积极性、主动性和自觉性。

一、“圆桌式”授课的策略

（一）建构生态开放教学课堂

“圆桌式”授课，最重要的一条原则是充分调动学生“最近发展区”，让每一名学生都能在原有的知识基础上得到最大限度的发展，所以授课教师要采用灵活的教学策略对学生因材施教。托尔斯泰曾说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”因此，激发学生学习的兴趣，使学生享受学习的乐趣，是改变课堂教学枯燥的有效方法。针对实际情况，我们教师要重视建构和谐、开放的课堂，创设与教学相适应的内容，促使学生主动参与的学习情境，建立平等和谐的师生关系。“圆桌式”授课，关注学生个体差异，满足学生的学习发展需求，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在实践中主动地、富有个性地学习。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能在原有基础知识上得到充分的发展。

（二）转变观念，打破形而上学

“圆桌式”授课实际上是一种新的研讨合作教学模式，是教师运用一定的教学手段转变学生学习的思维方式，从而让学生积极主动地思考，大胆地发言，树立自信。“圆桌式”授课激励学生依靠自我、自主性学习，形成真正的学习内在动机。这就要求教师转变教学观念，改变传统教学模式，及时学习新的教学理念，树立素质教育科学发展观。在“圆桌式”授课中，教师不但要打破现阶段形而上学的弊端，还要不断提高对“圆桌式”授课模式重要性的认识，在课堂上加强对“圆桌式”教学的实践，在实践中总结经验和教训，真正将“圆桌式”学习的模式带入课堂中。

（三）教学目标有的放矢

在进行“圆桌式”授课时，会在一定程度上减少教师讲授的时间。因此，教师在进行“圆桌式”授课之前，一定要明确教学目标，把重难点区分好，对课堂时间进行一定比例的分配，将每一个阶段的时间控制在合理的范围内。因此，在教学前应对教学内容进行划分，这样才能真正让“圆桌式”授课发挥优势。在“圆桌式”授课中，除了能提升学生的学习成绩，还培养了学生自主学习的能力。另外，教师还应该尽量保证每个学生都参与其中，并且针对疑难问题，及时对学生进行引导解答，避免其形成错误的思维方式。

（四）构建师生发展共同体理念

学生是学习的主体，是教学的对象。如果教师对学生的实际情况不了解，那么教学就缺乏针对性，更何况教学活动最终结果会表现在学生获得的知识和能力上。实施“圆桌式”授课前，教师应花足够的时间去了解学生在学习兴趣、学习态度、学习方法、家庭环境等诸多因素方面的差异，在此基础上因材施教，从而体现以人为本的教学理念。

二、“圆桌式”授课的优勢

（一）有利于全体学生的发展

“圆桌式”授课为全体学生的自主学习、合作学习和探究学习创造了条件。它改变了以往的组织形式，创设了良好的教学氛围，让教师直接指导学生的机会增多了，从而加强了师生之间的沟通。在教学过程中，充分体现了个性化和学生主体意识，同时也培养了学生的合作意识、自主管理意识、竞争意识，增强了学生的集体荣誉感。课堂上教师教的少了，学生自主学的多了，“小老师”都发挥了作用。教师从高高在上的讲台上走下来，走到学生中去，认真倾听学生的意见和建议，不再是课堂的主宰者，变成了课堂上的组织者、参与者。另外，教师还要组织学生就某个问题进行交流讨论，从而形成自己的观点，使课堂教学真正成为师生、生生互动、共同发展的过程。

（二）有利于最大限度发挥学生的主观能动性

在传统教学中，教师上课时为了完成教学任务，热衷于“满堂灌”模式，照顾不到学生个性，学生参与较少，主体地位无法凸显，学习效果欠佳。而“圆桌式”授课，由于学生人数相对较少，授课教师能针对学生的个体差异，根据教学的需要灵活变换授课环境，能照顾到全体学生，让课堂从“讲”堂变为“练”堂，突出了师生、生生的互动学习，培养了学生自主探究的学习能力，促进了教学质量稳步提高，真正做到了以生为本。教师只有尊重每一个学生的个性差异，才能提高课堂整体教学效率。

（三）有利于构建和谐的师生关系

教师和学生的交往形式一般可分为权威型、民主型和放任型三种。师生究竟以哪种方式相处，往往会决定教学形式，影响教学效果。要实现课堂教学整体最优化，就要建立和谐民主的师生关系。因而，“圆桌式”授课这种模式就体现了一种和谐的民主型师生关系。教师不是以权威者自居，而是以引导者的身份在课堂上与学生处于平等地位，既鼓励学生共同思考、大胆质疑和勇敢操作，又增强了与学生之间的感情交流，从而让学生敢于和教师沟通。

（四）有利于促进学生终身发展

“圆桌式”授课是以课堂教学内容为研讨对象，以学生掌握的知识为基础，引导学生建构知识，从而形成主动发现问题、分析问题的情感态度，为学生提供了探究、质疑、自由表达的机会，鼓励学生独立自主学习与合作讨论，将学生获得知识的过程转变为提出问题、分析问题、解决问题的过程。通过课堂上学生的讨论，发现学生潜在能力，再进行点拨或深度挖掘，提高了学生的学习能力、合作能力和创造能力。也就是说对学生的能力培养至关重要，让他们在今后的学习、生活和工作中学会提问、学会倾听、学会操作、学会表达，从而促进终身发展。

随着我国教学改革力度的不断增强，笔者所在的课题组成员力图通过“圆桌式”授课的有效引导，营造平等、信任的学习环境，以重视学生的个性和知识结构，强调学生独立自主学习和合作精神，最大限度地激发每一个学生的积极性和创新性，进而培养学生剖析问题、解决问题的能力，为他们以后的学习提供更宽阔的天地。

参考文献：

[1]吴金瑜.圆桌教学何以成功[J].上海教育，2012（17）.

[2]李希贵.教育艺术随想录[M].北京：中国人民大学出版社，2017（8）.

[3]倪网英.对有利于小学生展开课堂讨论的“圆桌式教学”探讨[J].数学学习与研究，2011（12）.

（作者单位：江西省九江市濂溪区新港金湾小学）

本论文系江西省教育科学“十三五”规划2018年度课题《农村小学中高段“圆桌式”授课的实践与研究》阶段研究成果（课题编号：18PTYB043）。

责任编辑：刘伟林