科学指导学生进行整本书的阅读

郭艳

语文是一门需要学生长期学习、积累知识点的学科，其中加强阅读的数量和质量是实现这一目标的主要方法之一，特别是高年级的学生，由于他们需要掌握的知识越来越多，仅靠在课堂上零散的阅读是很难满足需求的。所以，要大力培养学生“读整本书”的良好习惯，不断增加其语文知识储备量，提高语文学科综合素质。下面以《时代广场的蟋蟀》为例，谈谈如何指导高年级学生进行整本书阅读。

一、开展读前导读课，提升学生“读整本书”的兴趣

在上这节导读课伊始，笔者先用多媒体播放《时代广场的蟋蟀》这本书的一小段诗歌朗诵——“一只只黑色的蟋蟀，是一只只黑色的音符，在田野在草丛在林间，向我唱响故乡泥土那芬芳温馨的问候……”，通过朗诵者那磁性的声音，再配上悠长的背景音乐，学生都深深地被感染了。接着笔者在大屏幕上展示诗歌作者乔治·塞尔登的肖像画，在画的下方把作者的生平和主要著作展示出来，接着大屏幕的画面换成了一只蟋蟀。笔者告诉学生，这是一只真实存在的蟋蟀，就是作者文章中所描述的那只蟋蟀。通过那可以带给人无限遐想的诗歌朗诵、那生动形象的作者画像和那栩栩如生的蟋蟀照片，学生早已对这本书产生了浓厚的阅读兴趣，迫不及待地翻开书仔细阅读起来，这时笔者会把本节课剩余的时间都交给学生，让他们仔仔细细地了解这是一只怎样的蟋蟀，安安静静地品味文中的乐趣，认认真真地感悟其中的内涵。

在“读整本书”的导读课环节，教师没有必要一成不变地只用某一种教学方法，而是可以丰富多种教学模式，如设置问题导入、课堂情境活动导入等，有效激发学生的阅读兴趣，提高他们对整本书阅读的动力。

二、开设阅读推进课，提升学生“读整本书”的能力

通过导读课让学生对这本书充满了浓厚的阅读兴趣，学生就可以又好又快地阅读完这本书了，但仅仅靠兴趣去阅读，还是很难收获更多的知识，所以，这就需要为学生开设阅读推进课。

在阅读推进课伊始，笔者会开门见山地向学生抛出几个问题——这本书的主要人物有谁;整个奇妙的旅程是怎样的;在出名和自由面前作者是如何选择的，如果换成是你，你会怎么想、怎么做;在读整本书的时候你有哪些疑惑。通过这些问题，一方面可以检阅学生的阅读效果，另一方面可以有效吸引学生对这节阅读推进课的注意力。小学生探究性学习的起点是对课文的质疑，而阅读推进课则可以有效培养学生这方面的能力。在推进课上，笔者不仅会向学生抛出各种各样的问题，而且还会鼓励学生向笔者提出问题，学生之间也可以相互提问。其实，提问的主要目的是培养学生“疑”的阅读态度。

三、推进读后交流课，提升学生“读整本书”的素养

在推进课之后，学生对这个作品有了深层次的了解和感悟，但如何把学习到的知识点转化成自己的，并为自己所用，才是整本书阅读的关键。所以，笔者在推进课之后找个合适的机会，再为学生开设一堂读后交流课，引导学生把自己对这个作品的所知、所感、所悟记在自己的脑海中，印在自己的心靈上，从而实现为自己所用的阅读目的。

在这个作品中，作者对很多细节性的内容进行了大量的描述，对很多人物的表情、动作的细微处进行了深刻的描写，作者之所以要采取这样的写作手法，主要目的就是想刻画人物的特点。笔者会引导学生对这些细节相互之间进行细致的交流，分析这种写作手法背后所体现出作者怎样的情感，如在玛利欧喂蟋蟀的时候作者有很多的动作描写，他是想刻画玛利欧的食物来之不易的情形。同时，也要引导学生讲述自己在面对出名和自由的时候会如何选择，在生活和学习中也会遇到像这种进退两难的事情，那么又是如何思考和处理的呢？通过这种交流，让学生之间充分知晓其他同学对这篇文章的所学和感悟，不断地进行智慧的碰撞，从而促进学生共同进步。在交流课上，笔者引导学生把自己在阅读时候所总结出作者的写作思路和技巧记录下来，以便自己在写作的时候能有效地利用这些方法。

在整本书阅读交流课上，学生在相互交流的时候都能各抒己见，让笔者始料未及的是他们交流了许多充满个性化和创新性的阅读理解和思考。通过相互之间的交流，学生发现自己在阅读中还有很多未曾明白的地方和没有体验的细节，还想继续去读一读，还想在读完之后和已经掌握的同学再进行一次交流，学生的这些收获也是笔者开展读书交流课的真正目的。

综上所述，小学高年级阶段学生的阅读教学，将关系到他们整本书阅读习惯的养成和阅读能力的提高。因此，教师要善于开展导读课，创设阅读课，推进交流课，从而不断激发学生的阅读兴趣，增强阅读能力，提升阅读素养，培养他们终生阅读的能力。

（作者单位：江西省新余市五一路小学）

责任编辑：王锋旗