挖掘语文教材“四重价值”，培养低年级学生语言表达能力

江苏省淮安市关天培小学 周亚萍

学生对语文的学习过程就是对语言的掌握过程，因此，教师对于语文的教学本质核心就是对语言的教学，而在现阶段的语文教学过程中，已经着重将培养学生的语言表达能力作为重要的教学目标。就小学低年级阶段的学生而言，这个时期是培养其语言表达能力的基础性阶段，同时也是关键性的一个阶段，因此，作为小学的语文教师，在实际的教学过程中，务必要对语文教材中与培养学生语言表达能力相关的资料进行深入的挖掘，从而更好地进行语文教学活动，最终促使小学低年级学生语言表达能力的提升。

一、对语文教材中句式价值进行挖掘，促使学生在互动学习中体会语言的表达

句子可以将内容意思表达得更为完整，并且也是表达中最为灵活的表达基础。而对于小学低年级的学生而言，最关键的是让其学会用规范化的语言来对句子进行表述，学会句子的基本结构。在进行实际教学时，教师可以依据教材，比如以“我（什么）做了什么（怎么样）”“他（什么）在哪里干什么”这样的基本句式为出发点，组织适合小学低年级学生的趣味性游戏或者活动，从而让学生可以在游戏或者活动中去如何灵活运用基本的句式，进而逐渐提升学生的语言表达能力。

二、对语文教材中词句价值进行挖掘，促使学生通过模仿来规范语言的表达

在语言的表达中，词句是最为基本和简单的表意符号，而小学低年级语文教材中的课文大都是短小精悍的，词语表达有趣且规范，并配有助于学生理解的形象插图。因此，教师在实际的教学过程中，可以让学生对教材中的词句进行仿写，从而对学生的语言表达能力进行规范。此外，教师还可以选择适合小学生学习的素材，然后让学生将其中的词句和句式进行摘抄并模仿，进而加强学生的语言表达规范和意识。

例如，教师可以选择引导学生通过造句的训练方式来促使学生巩固所学的词句，进而训练学生的语言表达规范和思维能力，通过造句还可以提升学生对语句的理解能力，从而使学生更好地掌握词句。对于小学生而言，想要运用词语进行造句首先需要对词语有基本的理解，所以，教师在实际的教学过程中，要正确引导学生先去理解词语的意思，而后在此基础上进行造句，如此，学生便可以灵活运用词语来进行造句，从而提升学生对词语的理解以及对词语造句的运用。

三、对语文教材中插图的价值进行挖掘，促使学生通过观察来训练语言的表达

对于小学低年级的学生而言，直观形象的事物更容易使其接受，因此，教师在实际的语文教学中可以借助教材中的插图来进行教学，他们对未知的世界充满好奇，也乐于积极地尝试新鲜事物。毕竟“爱玩是孩子的天性”，孩子们渴望在游戏的过程中感受这些新鲜的事物，体会生活的乐趣。对于这个阶段的幼儿来说，我们要开展“游戏化”的自理教学活动，激发孩子们的积极性，让他们在学校里健康快乐的游戏，在家里养成“自己的事自己做”的良好生活习惯。

幼儿教学多种多样，“促进留守幼儿的成长发展”才是幼儿安全教育应该追求的最主要目标。幼儿们从小的生活环境不同，思想觉悟也不一样。在培养幼儿自理能力的过程中，我们应该根据幼儿的性格特点，以游戏教学为切入点，设计出能够吸引幼儿积极参加的游戏活动。有的孩子性格孤僻，胆小怕事，遇到生人不愿意主动搭讪，缺少语言表达训练。我们可以为孩子们创设出有价值的情景活动，组织孩子们共同外出郊游、参观动植物园等。这些教学活动都具有一定的教育意义，能让留守幼儿感受到老师和同学的陪伴，在学习生活中和他人共享学习成果，促进孩子们的身心健康发展。

根据儿童心理学研究表明，2～4 岁是教育的最佳黄金阶段，也是幼儿生活自理能力初步形成的关键时期。在这个教学过程中，教师起到了极大的引导作用，必须为孩子们提供舒心的陪伴，培养留守幼儿的自理意识。当孩子们逐渐有了对生活的期望，能够自理，教师还要加强有效的教育教学活动，帮助留守儿童克服社交恐惧感，促进他们的成长和发展。只有这样，才能满足新课标的教学需求，加强对孩子们心智的培养和训练过程，从本质上提高留守儿童的生活自理能力。