基于胜任力的小学骨干班主任培训策略研究

李慧敏

(浙江仙居教师进修学校 浙江 仙居 317300)

随着教育主管部门对班主任培训工作的重视，骨干班主任培训已成为小学班主任培训的重要内容之一。因此，怎样通过培训提升骨干班主任的专业水平与自身素质，带动班主任队伍的整体发展，就成为当前小学培训工作面临的重要课题。

1.小学骨干班主任胜任力概述

小学班主任负责小学班级的日常管理及思想道德教育工作，引导小学生健康成长，是家长与学校沟通的桥梁和纽带，也是素质教育实施的中坚力量。骨干是在集体中起带头、表率作用的人，骨干班主任是班主任群体中能力、职业素养表现优异，在班级教学管理中起到中坚力量的群体。“胜任力“一词最早是由美国的麦克利兰教授提出的，其基于系统性、可操作性原则，把胜任力定义为在特定岗位、环境及文化氛围中成绩优良者所具备的个体特征，它具有动态性的特点。具体到班主任胜任力，一般将其定义为：与实施成功教学有关的，区别于大多数班主任笼统特征的、个体所具备的专业素质，包括专业技能、专业价值观等。

2.基于胜任力的小学骨干班主任培训策略

2.1 明确培训目标。从培训反馈情况来看，骨干班主任都有一定的班级管理经验，工作年限也较长，但也存在一定的问题，如知识结构单一、狭窄，教育理论欠缺等，严重影响班主任水平的提升。他们的班级管理方式更侧重于过往的经验积累，现代管理理论应用不足，即使他们在实际管理中积累了丰富的实践经验，也往往因缺乏总结能力与相关的教育理论，或者缺乏学术研究、交流能力等，使得这种经验只能在小范围内传播，难以得到有效推广。所以，亟需对他们采取有效培训措施，优化知识结构，提升综合能力，在实践能力的基础上切实提高理论水平。骨干班主任的最终培训目标是提高他们的教育理论水平，并通过辐射带动作用，促进班主任队伍整体素质的提高，为小学思想道德教育与教改奠定基础。

2.2 优化培训路径。

(1)课程体系。根据班主任培训的相关理论，骨干班主任的培训内容应当包括班主任职业道德教育、班级管理及心理健康教育、专业能力训练、班主任科学工作方法研究等。为兼顾学员的实践操作与教育理论构建的双重目标，在课程体系设置上应当包括相关理论知识与专业技能等模块，并且在每个模块的培训中应当嵌入多个不同组合的主题，体现出课程内容的前沿性、系统性与可操作性等特点，这样一来，既能够促进骨干班主任职业道德教育及班级管理理念的创新，又有利于从科学的角度认识班主任工作的规范，提高他们保护学生安全、维护师生心理健康及独立展开教育理论研究的能力。

(2)培训模式。在骨干班主任的培训模式上，既要结合教学实际，使之具备可操作性，又要设法激发学员的学习积极性，进而反思自身的教学管理方法，具体可采取如下方式：

第一，案例评析与专题讲座相结合，重点突出案例评析，以真实发生的教学案例为范例，分析小学生行为习惯的养成、心理调整的方式、应对突发事件的能力等难点问题，把案例背后的教育理论与启示通过深入浅出的方式进行讲解，使培训班学员既能掌握班主任管理工作的一般规律与先进理念，又可借鉴典型案例，提高自身处理班级工作的能力。

第二，讲授理论知识与训练专业技能相结合。通过班级活动的组织与设计、家校联动、关注特殊学生、学生心理卫生教育等主题培训，使学员系统、科学地学习班主任工作的理论知识，增强其专业能力，提高其实践操作水平。

第三，短期集训与后续跟踪相结合。在保障集中培训效果的前提下，科学安排、精心设计，采取与学员所在工作单位进行定期跟踪指导的方式，根据学员培训后的工作实际，提出可行性建议。

(3)培训管理。为确保培训效果，加强培训的规范化管理，除严肃考勤纪律、制定考评制度外，还要建立学员学习情况档案，具体包括培训内容、学员学习体会与反思、个案梳理、培训总结、对培训活动的建议等。通过对学员学习情况的全过程记录，能够全方位反映学员的学习情况与培训效果，提高培训实效。

3.小学骨干班主任培训应注意的几个问题

一是突出培训理念。包括培训方案的制定、课程体系的构建、培训的组织和管理等，都要体现出创新性、务实性、针对性的培训理念。

二是创新学习模式。鼓励学员大胆创新、独立思考。提倡他们采取新型学习模式，包括课题研究、典型案例分析、技能训练、实践操作、成果展示等。

三是答疑解惑。因骨干班主任已具备相关专业知识，又有丰富的工作经验，故应当针对他们工作中的困惑，结合其工作实践中的具体问题，根据学员需要改进课程培训体系，以主题活动的形式设计培训内容，使学员带着问题来，也能带着方法走。

结语

总之，有效提高骨干班主任的培训效果，要求我们以创新的精神、科学的态度不断探索，明确培训目标，优化培训路径，在实践中促进培训质量的提高，不断提升骨干班主任的整体水平，更好地实现培训教育目标，从而推动小学班主任队伍整体素质的提升。