初中数学差生成因分析与转化探究

李 玲

(贵州省六盘水市六枝特区第九中学 贵州 六盘水 553400)

差生的转化工作是非常艰苦的，需要大量的时间和精力。在数学学科的差生转化工作中，对于差生的客观认识及评价是实施转化的先决条件，这就需要教师首先要有一个明确的认识，端正对待差生的态度，用“欣赏”和“激励”的眼光对待他们，因为每个差生都有闪光点；用无私的爱心帮助他们，积极地研究他们，鼓励他们，千万不能放弃他们，要始终坚信除非他们弱智或有疾患，否则都可以变为合格生的。

1.转变教学方式，引领课堂互动交流

在新课程改革的背景下，教师应结合“自主、合作、探究”的要求为学生设计多元化的课程教学方式，从而转变传统教学单一化讲解形式，让学生在有效的课堂互动中，拓宽知识领域，深化知识理解。多媒体教学在情境构建方面具有独特的优势，因此，教师应善于利用多媒体资源，为学生提供自主观察、对比分析、互动讨论的机会，让学生不仅能够实现人机互动，更能够在多媒体教学资源的引导下，增进与教师、与学生之间的交流，实现教学情感的发展。拓宽教学空间，培养学生个性发展。现代教学理念对学生的个性培养给予了充分的重视，相较于传统的统一化教学，差异化、个性化的教学方式更贴近学生现实，也更能够获得学生的接受和认可。

2.培养学生逆向思维，提升合作学习能力

开展初中数学教学的基本目的除了需要提升学生的数学知识和科学程度以外，同时也希望利用缜密的数学知识不断提升学生的逻辑思维、抽象思维、发散思维和分析思维等。

例如：现有已知一元二次方程x-y=6①3x+y=22②，求解x+y。

因受到传统思维限制，大部分学生在获得这道一元二次方程已知条件时都会按照直接渠道，通过将两个方程式合并的方式分别去求x和y的值，最后求解x+y，即：式①+式②=x-y+3x+y=4x=28，可知x=7，将结果带入式①可得y=1，最后可解出：x+y=8。

而此时，教师在学生解得结果后可提出提问，“此方法可行，但仍有更为简单的方法，不知道同学们是否注意到了？”

此问题一提出，学生会立即出现疑问，并开始对方才的解题方法产生质疑，随即从题目、解题方式中寻求可能节省或简化的步骤，此时教师可要求学生按照之前的小组分组进行讨论，提示学生可根據式①和式②之间存在的规律进行分析，通过共同合作寻找答案。通过讨论后发现，在计算该方程时可跳过传统计算形式，不必单独求解x和y的值，而使可利用式②-式①的方式，直接求得x+y的值。

解题过程为：②-①=3x+y-(x-y)=2x+2y=16③，直接求得：x+y=8。

利用这种方式不仅可使学生在探讨过程中充分散发自身逆向思维能力，同时也促使小组内学生互相合作，共同探讨，通过合作的方式共同找出适合的学习方法，不仅有效提升了学习效率，同时也能够促使全组学生积极参与到合作学习中，达到互相促进、互相影响的作用，进一步提升小组学习模式的作用及应用水平。

3.改变合作竞争模式，提升学生学习积极性

多数数学教师在运用小组合作方法时，多以小组间竞争为促使学生积极参与学习过程为基本模式，以确保学生能够加强合作的同时，与其他小组共同竞争，通过利用奖励物品等方式提升学生参与竞争的积极性，但学生在合作学习过程中，组内学习能力弱的学生也会逐渐对小组内学习成绩较佳的学生产生依赖性，虽然能够以小组的形式获得胜利，但这也违背了小组合作学习方法的初衷，反而使该教学法无法充分发挥其作用，逐渐流于形式。为此，教师必须根据学生在课上及课下的表现，针对各个小组内成员分布不同的学习任务，将小组竞争逐渐发展为学生之间的竞争，配合小组单位实现对个人单位的教学，强化小组合作学习模式水平，提升学生的学习积极性。

4.针对不同学生层次展开提问

“问题导学法”的核心目标是激发学生对于学科的惯性思维，只有教师有足够的耐心予以引导，学生才能够对一个问题想出更多的解决思路来。所以教师必须要对每一名学生的数学知识掌握水平有所了解，同时制订出符合每一名学生接受能力的数学问题并加以引导。例如对于一些学困生而言，教师要将一些基本问题留给他们作答，以此来树立其学习知识的信心；而对于一些学优生而言，则是安排一些比较深奥的数学知识，相信初中数学教师所展开的分层“问题导学法”授课方式，不仅能够提升学生的数学逻辑思维应用水平，同时还能够赋予他们解决问题、认清自我的一把金钥匙。

总之，在初中数学教学中，我们可以利用科学方式来逐渐科学的转化差生。在具体的教学实践中，教师要积极的探索科学的方法。