例谈小学数学课程资源的开发与利用

王建生

(河北省迁安市沙河驿镇北部社区完全小学 河北 迁安 064400)

新课程理念下，小学数学教学要紧跟数学课程改革的进度，充分开发和利用好各类数学教学资源，改变陈旧的数学教学观，把课堂学习与我们现实的数学问题进行衔接，促进小学生数学技能的大发展和教师专业素养的大进步。当前，很多小学数学教师在开发课程资源上还存在误区，如只关注教材，认为教材是课堂教学的全部；只关注教参，教学完全照抄照搬；忽视教学的系统性和逻辑性，学生找不到学习重点。因此，如何使有效开发课程资源，更好的利用课程资源为小学生服务，就成为了我们一线教师应该思考的重要任务。本文结合数学资源类型方面从五个侧面进行论述。

1.开发与利用教材资源

小学数学教材是课堂教学实施的本，也是国家课程的核心内容，数学教师要灵活的运用教材，深入钻研数学教材的结构和内容，设计多样化的教学活动，调动学生对数学的专注力，增强学习的自主性。比如讲《认识周长》，建立周长的概念是进一步学习“空间与图形”的基础，在教学中首先认真研读教材，在科学引导学生从实物中认识物体表面的周长，然后从对固定形状物体的周长的认知拓展为对随行物体的周长的认知，加深小学生对周长的理解，使小学生全面的掌握周长知识，便于运用到生活中。其次，变换课堂呈现方式，以教材为基础，通过创设“测量与计算”、“观察与对比”、“拆分与组合”等活动，让小学生独立探索，引发小学生思考，让生活数学变为课堂教学元素，使数学课程具有生命力。

2.开发与利用生活资源

在日常教学中，小学数学教师可以联系学生的生活经验，选择与学生生活息息相关的教学内容，实现数学教学生活化，更好的体会数学的价值。比如讲《辨认方向》，为了让小学生很快很准的辨别方向及认识空间，教师课堂上带本班学生到室外活动场上，利用太阳东升西落的现象，让学生辨别各个方向以及方位信息，如学校主席台在教学楼的什么方位上等。小学生体验到了成功的喜悦，真正发挥了主体性。再比如讲简算117-94，此时数学教师可创设买东西的情境：爸爸拿着117元钱去眼镜店，买了一副老花镜用去了94元，问如何付钱？手里还有多少钱？小学生很快回答：爸爸拿百元给售货阿姨，阿姨给爸爸找回6元钱，最后剩17+6=23元。通过实例使小学生了解了简算的方法，117-94=117-100+6=23，运算素养得到提升。

3.开发与利用情感资源

情感资源是一种新型的课程资源，是学生在课堂中展示的自我行为倾向，通常会被很多数学教师忽视。开发和利用情感资源，有利于优化师生关系，提高小学生的课堂参与度，使课堂教学更加和谐、高效。比如小学生认识了时间以后，数学教师给学生展示了一份优等生的学习和作息时间表，再给学生展示一个毫无时间观念的后进生的案例，通过对比给学生一种珍惜时间的观念，从而养成合理分配时间的好习惯。再比如讲圆周率的时候，数学教师告诉学生，我们熟知的祖冲之首次将圆周率的计算结果精确至小数点后的第七位，知道了他对数学的研究有重大贡献，让学生的数学情感教育恰到好处。

4.开发与利用生成资源

捕捉动态生成资源是小学数学的目标之一，将基础的数学资源与教师、学生等互动中形成性课堂资源结合起来，实现大数学教学资源观。小学数学教师要遵循新课改理念，推进教学过程的动态生成，培养小学生的创新精神。比如讲《两位数乘两位数》，数学教师让小学生用简便算法计算25×32。小学生经过思考后得出如下方法：①可将题中32合理分解为2乘以16，使用乘法法则计算：25×32=25×2×16=50×16=800；②可将32合理分解为4乘以8，再使用乘法法则计算：25×32=25×4×8=100×8=800；③可将32合理变成2加30，然后使用乘法分配律进行计算：25×32=25×(2+30)=25×2+25×30=50+750=800；④还可将32合理分解为2乘2乘8再计算：25×32=25×2×2×8=50×2×8=100×8=800。对于小学生提出的多种算法，教师必须及时加以赞赏，使数学课堂开放而有活力。

5.开发与利用信息资源

信息资源进入数学课堂为小学数学教学提供了极大的便利，数学教师要善于开发信息资源，使教学内容得到极大丰富，也使数学知识具有趣味性和知识性，帮助小学生形成数学学习习惯和终身学习意识。比如讲《圆的面积》，圆的面积是教学的重、难点，教学时数学教师利用多媒体课件向小学生展示圆的面积公式的推导过程，更加直观的感知将一个完整的圆通过多次分割之后再进行有序拼接最终得出的图形和长方形极其相似，进而找到圆与长方形两者的关联之处。小学生经历了观察和探究的过程，再去自主推导圆的面积公式就会得心应手，轻松掌握圆的面积的求法。同时，在教师的指导下，小学生也接触到了极限的思想，体会到了“化圆为方”的教学方法，为下一步学习奠定基础。

综上所述，开发数学课程资源是新课改赋予数学教师的重要使命，是提高数学课堂质量的关键。小学数学教师要保持高度的责任心，处理好教与学的关系，把课堂数学活动的主动权放在学生身上，利用课堂资源构建轻松、开放的数学课堂，充分发挥各类资源的优势互补作用，使学生熟练掌握数学常识，从而培养学生良好的终身数学意识。