为幼儿创设有效环境的点滴经验

徐美红

(哈尔滨理工大学幼儿园 黑龙江 哈尔滨 150000)

幼儿园环境创设主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极相互作用活动情景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。

为了更好的落实《纲要》我园各班教师在对孩子们的活动环境和学习环境的创设方面以幼儿为本，依据幼儿心理和生理发展规律，根据幼儿的需要，开动脑筋、想办法、多思考，充分利用现有空间、墙面，结合本园客观存在的条件，从色彩、资料、空间、密度等角度进行研究和创设，并将教育有效地渗透到这些环境之中，使之更有效地配合教师的教育活动。幼儿通过主动参于及教师的支持、合作、引导，与创设的环境进行互动，从而获得相应的发展。

1.要创设幼儿喜欢、热爱的环境

幼儿是幼儿园的主角，因此，环境的创设从幼儿的兴趣的出发，以幼儿为中心，创设一个幼儿喜欢、热爱的环境，这样才可以调动幼儿的积极情感，激发幼儿的兴趣，从而促进幼儿更好的学习。如老师可引导幼儿到设置的生态环境中亲自培育、栽种植物、喂养小动物，孩子们每天去看看它们，喂养它们，看着它们慢慢长大，使幼儿了解到他们的成长过程。在参与种植的过程中，幼儿认识了蔬菜，同时既懂得了种植的艰辛也体会到了乐趣。在教室环境布置中，可让幼儿一起利用各种材料参与制作，添加孩子们自己的绘画作品在环境布置中，这样，不仅能激发幼儿的创作兴趣，也增强幼儿的自信心。又如我园大班创设的《小超市》活动区，就是来源于与幼儿生活密不可分的“超市”。在活动区中幼儿自主选择、自发组织、再通过教师引领开展“参观超市、看看超市里有什么”、“怎样将物品分类”、“超市中的人是怎么分工的”、“如何在超市买东西”、“咱们班的小超市”等一系列活动，把健康、语言、社会、科学、艺术各领域的相关知识渗透进去，特别是“超市游戏”中的“我是小小采购员”这一游戏，教师发给幼儿一定数量的仿真人民币，幼儿进入“超市”中通过操作、游戏活动知道人民币有纸币和硬币，有不同面值(元、角)，了解人民币的换算关系及与人类生活的密切联系。幼儿以适合他们学习特点的自主探索和操作的学习方式获得相关的知识，积累经验，进而获得相应的发展。

2.要创设既尊重幼儿已有学习经验，又促进其应有发展的环境

幼儿的学习特点决定了旨在促进其发展的教育活动必须与幼儿的日常生活密切联系，从幼儿的生活中发现有价值的教育契机进行环境创设。因此，环境创设要源于幼儿的生活，要从幼儿的生活经验出发，要使用色彩丰富、简单易懂的图案，要图文并茂，以画为主，并且运用各种材料，特别是废旧材料，让幼儿易于理解，便于操作并具有教育价值。幼儿通过直接的看、摸、操作就能够学到一些知识。

如在主题墙创设时，就用了挂历纸、废弃的一次性纸杯、纸盘、旧牙刷……等多种材料。创设环保教育内容应该以幼儿熟悉的小草、小花和喜闻乐见的动物为主，这样容易使幼儿产生亲切感，达到宣传教育的目的。在洗手池旁边粘贴洗手步骤的照片，幼儿通过看照片掌握洗手的正确方法。

又如布置主题墙“家乡的桥”版面，老师把版面分为三块，一块是粘贴建在水路上的桥、一块是粘贴建在公路上的桥、一块是粘贴建在铁路上的桥，孩子们要把通过各种方式收集到的相关图片、照片及幼儿自己为家乡设计的”桥”带来幼儿园，分类粘贴在正确的版面上。孩子在粘贴的过程中学会了思考、锻炼了分类的能力，更培养了幼儿热爱家乡的美好情感。从而达到“既尊重幼儿已有学习经验，又促进其应有发展”的双重目的。

3.要创设与孩子、家长间互动的环境

幼儿园教育《纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育了能力。

家长把孩子送到幼儿园的那一刻起就对幼儿园、教师抱着殷切的希望。我的孩子在幼儿园学到了什么？孩子在幼儿园生活的快不快乐？教师对这么小的孩子照顾的是不是很周到、很细心？是怎样教这么小的孩子的？这种种的疑问与困惑都是家长们希望了解的。因此，教师在创设环境的时候，要注重与幼儿和幼儿及家长之间的互动性。

首先，幼儿在学习相关主题后，会有表达表现的欲望，他迫切的想要把自己知道的东西讲给他人听，因此，教师要尊重幼儿的这一特点，帮助幼儿创设一个表达表现的空间，让幼儿充分的发挥这种表现的潜能，帮助幼儿有一个良好的自我认识，和对他人的认识，增加幼儿的自信。其次，就是让我们的家长知道幼儿园里给幼儿提供了哪些教学内容，教学内容的实施与开展丰富了幼儿哪些经验与技能，家长可以通过教师对主题墙和互动墙的环境创设，了解我们的教学进度和内容，回家后帮助孩子巩固知识、丰富经验。

如在小班教师创设的主题墙“智慧宝宝乐园”中，家长利用早晚来园接送孩子时，通过与孩子一起或看着孩子操作教师投放在“智慧宝宝乐园”中的若干个宽窄相同、颜色、高矮不同的“彩色棒”；大小相同颜色不同的“星星宝宝”；各种颜色、形状的“图形宝宝”；大小、颜色不同的“泡泡宝宝”；“超市游戏”中的“蔬菜类、水果类、餐具类…..”等材料，幼儿边操作边表达，在这个过程中幼儿有探索、有感受、有交流既巩固了对高矮、大小、对应、排序、分类、点数等相关知识的理解，又能在与父母的合作下提升经验，既发展了幼儿的语言表达能力又培养了幼儿学习数学的兴趣和这些知识在生活中的运用。

又如“家园共育”专栏，教师将它分为“健康保健、知识库、家长配合、每月话题”等板块。教师与幼儿和家长共同收集资料创建“家园共育”专栏，定期更换、丰富其中内容，并从中收获更多相关知识、经验，共同进步。

总之，幼儿是环境的主人，在幼儿园环境的创设中，我们要以力求以幼儿发展为本，时刻从幼儿的角度出发，挖掘自身的潜能，不断创造一切的可能，使我园的环境温馨、典雅、自然、和谐，成为有效的教育环境，成为幼儿舒适、喜爱、健康成长的乐园。