基于核心素养的历史教学——以《新航路的开辟》为例

周淑玲

(福建省安溪第一中学 福建 安溪 362400)

历史核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。近年的全国高考历史试题，不但注重主干知识的考查,而且强调学科素养的能力考查。所谓“一口不可能吃成一个胖子”，培养学科素养的能力自然不是一朝一夕。这就要求一线历史老师在平时的教学过程中就应该有目的、有计划地慢慢引导、训练，笔者结合岳麓版必修二《新航路开辟》谈谈学科素养该具体落实到平时每一课的教学活动中，以求达到抛钻引玉的作用。

1.推理教学，符合学生认知水平

认识的逻辑应遵循从史实到史识的认知原则，以逻辑推理的方式再现历史是整体把握历史的关键。对历史背景的分析属于历史认识，历史认识的得出是建立在掌握历史事实的基础上。所以，笔者对教材内容进行调整：先讲述第二子目新航路开辟的史实，再探究为什么要开辟新航路，最后新航路的开辟对世界市场带来了什么影响。

2.运用图表，构建时空观念

图表史料形象直观，能有效体现时空意识，往往蕴含丰富的历史信息。在此，笔者充分利用图表，训练学生从图表提取有效信息，形成“论从史出”的证据意识。

2.1 导入这一环节，首先多媒体出示15世纪和16世纪欧洲人绘制的地图发生了什么变化？而这些变化是由于新航路的开辟引起。这样，让学生对新航路引起的最重大而深远的影响有个初步印象。

2.2 在讲述新航路开辟的史实过程中，通过演示动态地图，然后再动手填写表格，手眼合用，加深印象。教师归纳“一个目标、两个国家、两条航线、四个人物”。接着让学生自主探究发现5个问题：(1)新航路的开辟为什么会在15.16世纪？(2)为什么是这四个人物成为“第一个吃螃蟹的人”，他们身上具备了什么共同的品质呢？(3)为什么是葡萄牙和西班牙成为最先支持的国家？(4)为什么他们的目标是亚洲？(5)欧洲之前没有到达亚洲的航线吗？为什么需要另辟新路？

这些问题探究，把新航路的开辟放到特定的时空里来思考，然后学生带着这些问题去阅读第一子目“东方的诱惑”寻找答案，提高了学生探究问题和解决问题的内驱力，从“学会”转变为“会学”。

2.3 在探究新航路“新”在哪里的这一问题，出示“旧航路”路线，帮助学生理解新航路开辟的一大原因是奥斯曼土耳其帝国建立后，垄断了东西商贸之路，迫使欧洲国家急于渴望开辟直接抵达东方的新径。

2.4 强调学生观察教材图片，发现秘密。学生非常积极，发现了十字架、多桅帆船、黄金、武器、不同肤色和着装的两类人。通过这个活动，充分调动了学生的潜能，激发了学生主动学习的乐趣，学生很容易就掌握开辟新航路的背景，认识到史料的丰富多样。

3.创设情境，内化情感教育

立德树人是历史教育的根本任务。实践表明，情感教育只有紧密贴合学生的生活，避免空洞的说教，才能收到好的效果。本人通过创设情景，学生身临其境，调动学生的情绪，学生“移情”，并理解内化，产生情感共鸣。

3.1 在讲述新航路开辟史实时，事先布置学生查阅相关资料，创设情景：大海给你什么感觉？如果有一艘帆船，你敢不敢驾驶出行？如果你是哥伦布船队的一名水手，回国后，请你向别人描述你们路上所碰到的困难。通过情景创设，让他们体会到15世纪航海家们的勇敢与自信。之后，笔者出示两则材料：

“1520年11月28日，星期三，我们越过海峡，进入太平洋。在3个月20天里，我们没有吃过任何新鲜的食物。我们吃的饼干已不是饼干，而是爬满虫子，发出老鼠尿味的粉渣。我们喝的是早已腐臭的黄水……”

达·伽马船队，出发时170人，生还者54人；哥伦布船队，出发时87人，生还40人；麦哲伦船队，出发时260人，生还者18人；麦哲伦本人也命丧途中。

通过这些资料印证了航海家们路途中的危险，又能帮助学生感受航海家们不畏艰难、勇于探索，敢于坚持的可贵精神。正是这种探索精神，推动着人类历史不断向前发展。路途是艰辛的，前途是光明的，航海家们因此收获了大量的黄金、香料等许多商品。最后联系学生实际生活，在平时学习生活中也会碰到各种困难，可是只要坚信自己，制定目标，不惧困难，脚踏实地，成功就不是“远在天边”，而是“近在咫尺”。

3.2 罗盘针在航海中的应用，为新航路的开辟提高了技术条件。而罗盘针在中国却用来看风水，搞封建迷信。一来学生容易联想到中国的落后，正确认识本民族存在的问题，激发他们为中华的富强而奋斗的决心和责任心；二来同一事物在不同环境，不同人的使用下却产生了完全不同的效果，说明了环境的重要性，所以我们要为班级创造一个团结、积极、向上的学习环境。

总之，核心素养的培养是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。落实好核心素养，需要一线老师尽量及时转变教学观念，在每一课的教授过程中，充分利用现代手段，提高丰富资料，采用灵活的教学方法，促成学生核心素养的形成，达到“立德树人”的最终目的。